提升學(xué)生社會(huì)情感能力的學(xué)校變革

毛亞慶　郭曉平

21世紀(jì)以來，基于科技與資本的經(jīng)濟(jì)全球化，雖然帶來了效率與物質(zhì)但人們的精神層面卻陷入了失衡。隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)社會(huì)發(fā)展將不僅要關(guān)注物質(zhì)生活水平的提高，更為重要的是要關(guān)注人格品質(zhì)、情感質(zhì)量和責(zé)任意識(shí)等決定社會(huì)和諧、幸福感、獲得感等精神層面的提升。

社會(huì)的良性運(yùn)行離不開具有良性品質(zhì)的人參與，這就要求教育要促進(jìn)個(gè)人完美與社會(huì)和諧。教育培養(yǎng)的人，是未來社會(huì)的構(gòu)建者，他們具有怎樣的品質(zhì)，決定著未來社會(huì)的模樣。因此，基礎(chǔ)教育用“更好的教育”回應(yīng)人民對(duì)美好生活的向往，就必須促進(jìn)學(xué)生的全面充分協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人格品質(zhì)、情感質(zhì)量的發(fā)展。

自2011年開始，中國(guó)教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育合作開展“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目，以中國(guó)的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個(gè)省市的250多所小學(xué)作為試驗(yàn)學(xué)校并在此基礎(chǔ)上輻射全國(guó)東中西11個(gè)省份。

在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)合中國(guó)實(shí)際，形成了具有中國(guó)特色的以“促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、他人與集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能的提升”為學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展目標(biāo)的三位六維體系。

具體而言，一位是構(gòu)建與自我的關(guān)系，由自我認(rèn)知和自我管理兩個(gè)維度構(gòu)成。自我認(rèn)知是指覺知自己的情感、興趣、價(jià)值觀和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)同自我發(fā)展的積極品質(zhì)，保持充分自信，分為自知、自信和自尊三個(gè)層面。自我管理是指要形成調(diào)節(jié)情緒，調(diào)適壓力，積極反省，具有堅(jiān)韌的自我意志品質(zhì)和進(jìn)取心的能力。二位是構(gòu)建與他人的關(guān)系，由他人認(rèn)知和他人管理兩個(gè)維度構(gòu)成。他人認(rèn)知強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的同理心，即能夠識(shí)別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，站在他人立場(chǎng)上看待問題，理解差異。他人管理則是形成人際交往技能，包括能夠尊重差異性，有效化解沖突，建立并維持友善人際關(guān)系的能力。三位是構(gòu)建與集體的關(guān)系，由集體認(rèn)知和集體管理兩個(gè)維度構(gòu)成。集體認(rèn)知是指認(rèn)同集體價(jià)值觀與集體行為規(guī)范，具有集體歸屬感、榮譽(yù)感，正確理解集體與個(gè)人的關(guān)系。集體管理是指形成遵守集體規(guī)范，調(diào)適個(gè)體與集體的關(guān)系，明確個(gè)人在集體中的權(quán)利與責(zé)任，表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、合作、承擔(dān)責(zé)任等親社會(huì)行為的能力。

項(xiàng)目圍繞校長(zhǎng)和教師能力提升、教學(xué)改進(jìn)與校本課程實(shí)施、學(xué)校氛圍創(chuàng)設(shè)和家校合作六個(gè)方面在學(xué)校實(shí)施全面綜合變革，分別為：關(guān)心型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，即校長(zhǎng)提升個(gè)人社會(huì)情感能力，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)關(guān)心，積極關(guān)注他人，營(yíng)造相互信任、合作的參與機(jī)制，創(chuàng)設(shè)積極組織;教師基于社會(huì)情感的教學(xué)能力提升，旨在提升教師自身的社會(huì)情感能力、幸福感、心理健康水平和職業(yè)滿意度，有效規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展，組建教師專業(yè)共同體;社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程開設(shè)，即借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)施由“喜歡我自己”“新開始”“向目標(biāo)邁進(jìn)”等七個(gè)專題組成的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程，提供全面系統(tǒng)的課程教學(xué)材料和資源，組織專業(yè)培訓(xùn)和集體教學(xué)研討活動(dòng);社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)融合，是指在課堂中營(yíng)造積極參與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)，感受積極情感的魅力，并聯(lián)系實(shí)際解決生活中與自己、與他人及與集體的情感關(guān)系問題;積極、開放、包容的學(xué)校氛圍建設(shè)，這包括安全有歸屬感的物質(zhì)環(huán)境、激勵(lì)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境、信任和諧的人際環(huán)境、自信尊重的情感環(huán)境、合作交流的校外環(huán)境等。此外，接納與尊重的家校合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建也十分重要。學(xué)校為家校合作創(chuàng)造平臺(tái)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過組織家長(zhǎng)專題講座、邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加社會(huì)情感學(xué)習(xí)專題課程和集會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與子女的教育。

“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目在實(shí)施中，按照整體的、系統(tǒng)的、協(xié)同的思維方式，由學(xué)校管理人員、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的彼此協(xié)調(diào)和互動(dòng)形成合力“共同推進(jìn)”。通過在課堂教學(xué)中教授社會(huì)情感技能，解決“會(huì)不會(huì)”的問題;通過師生關(guān)系和同伴關(guān)系的改進(jìn)，為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供土壤，解決“愿不愿”的問題;通過學(xué)校管理制度更新和家校社區(qū)合作伙伴關(guān)系的建立，支持學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的順利進(jìn)行，解決“能不能”的問題，形成了推進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的“四位一體”推進(jìn)模式。

通過學(xué)校管理的改進(jìn)、教學(xué)模式與校本課程的開發(fā)、家校合作等支持性的學(xué)校氛圍的建設(shè)等，試驗(yàn)學(xué)校在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、責(zé)任意識(shí)，建立起積極的人際關(guān)系，有效地面對(duì)成長(zhǎng)過程的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。