試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)，可以獲取信息，可以讓自身的思維得到發(fā)展”。閱讀在小學(xué)階段的學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的提高中起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有極其重要的意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，本文將實(shí)踐和理論相結(jié)合，對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了自己的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性和人文性的相統(tǒng)一”，由其學(xué)科性質(zhì)決定，語(yǔ)文學(xué)科是一門工具課。由其是在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重中之重的模塊便是閱讀。夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教師教好語(yǔ)文課、小學(xué)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平顯得至關(guān)重要。只有運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)方法，才能幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀水平，增強(qiáng)他們的理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的指南和方針，但筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)理解的淺顯、不夠深入導(dǎo)致無(wú)法正確理解課表的要求，進(jìn)而是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)陷入困境。這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為明顯。

一部分小學(xué)語(yǔ)文教師還不能運(yùn)用先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)思想和教育理論來(lái)武裝自己的頭腦，對(duì)課標(biāo)的理解也僅僅停留在表面，對(duì)一些新的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)不求甚解，沒(méi)有拋下“應(yīng)試教育”的指揮棒。教育思想落后、教學(xué)觀念陳舊，先進(jìn)教育接觸的少。因而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出墨守成規(guī)、缺乏活力的現(xiàn)象。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教要激發(fā)學(xué)生的想象力，要激發(fā)他們的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。但不少小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常用參考答案束縛學(xué)生的回答。與之相反，還有一部分教師走向另一個(gè)極端，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答，他們往往用“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致年紀(jì)較小的學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都有道理，只要能說(shuō)出來(lái)就可以。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

進(jìn)行有效的閱讀的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。他提高學(xué)生的理解能力和問(wèn)題分析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他工具性和人文性的相統(tǒng)一。

1.采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法

課堂提問(wèn)的好壞直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生思維的形成。小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等方面的一種引領(lǐng)，這種引領(lǐng)是教師個(gè)人教學(xué)技能、教學(xué)水平的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教師一種極其重要的言語(yǔ)行為，他體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平。如果教師在提問(wèn)的過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)具體，就會(huì)陷入“問(wèn)題死板、答案單一”的困境，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的課堂，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊、枯燥。與此同時(shí)，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)把學(xué)生能夠回答出問(wèn)題的答案作為判斷驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要采用一種有效的提問(wèn)方式。這種方式應(yīng)該是一種開(kāi)放的提問(wèn)方式，教師要相信學(xué)生能夠自己提出并解決問(wèn)題，只有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更加透徹。

2.制定有效的備課內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生感悟應(yīng)該是是一堂課中最為重要的部分。重難點(diǎn)詞句的體會(huì)運(yùn)用都呈現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，其中還貫穿著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、能力。因而，在一堂閱讀課當(dāng)中，“教師要抓住哪些語(yǔ)句進(jìn)行賞析”，“通過(guò)賞析得出什么樣的情感體驗(yàn)”是教師需要精雕細(xì)琢的主要內(nèi)容；小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中要做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)好明確的三維目標(biāo)，給教學(xué)指明正確的方向。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值、能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀。同時(shí)，教師在備課時(shí)，切忌照搬照抄現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不要迷信參考資料的權(quán)威性，首先自己通過(guò)細(xì)讀文本體會(huì)其中的情感，要形成一種自己的全新的體驗(yàn)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)之一就是人文性，絕大多數(shù)的閱讀的文章中都蘊(yùn)含者作者的深刻的思想情感。但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中形成的情感體驗(yàn)，要尊重他們的這種體驗(yàn)，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上。小學(xué)語(yǔ)文教室要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自助探究和獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)他們要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)的學(xué)習(xí)是閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅要做到引領(lǐng)學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而且也要欣賞他們，要參與到他們的實(shí)踐活動(dòng)中去。

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作者簡(jiǎn)介：王文霞（1970.12）女，籍貫：河北省遷西縣，研究方向：教育教學(xué)。endprint