探析班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童

摘 要：由不完全統(tǒng)計(jì)可知，有很多經(jīng)濟(jì)情況不夠好的家庭，中間青年父母很多都是在務(wù)工，所以說(shuō)，在一定程度上對(duì)孩子的關(guān)心是不夠的，也未能參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，做父母的由于工作原因一年也見(jiàn)不了孩子幾次面。與此同時(shí)，孩子大多數(shù)都是以“自理式”“隔代式”“寄居式”這三種生活方式來(lái)生活的，缺乏了家庭給的關(guān)愛(ài)與教育，所以在心理、身體、學(xué)習(xí)上多數(shù)都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。作為學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，尤其是在班級(jí)這個(gè)小集體里，班主任是一個(gè)大家長(zhǎng)，起著總領(lǐng)作用，因此，對(duì)于那些留守兒童，學(xué)習(xí)與生活方面存在著各種各樣的問(wèn)題。班主任的照顧應(yīng)該是必不可少的。本文重點(diǎn)分析了班主任在關(guān)愛(ài)留守兒童的問(wèn)題上，該怎樣去做。

關(guān)鍵詞：班主任 關(guān)愛(ài)留守兒童 探究與分析

一、留守兒童的涵義與他們出現(xiàn)的問(wèn)題

所謂留守兒童，一般是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。隨著社會(huì)調(diào)查的不斷深入，我們也了解到留守兒童的成長(zhǎng)壓力是越來(lái)越大的。事實(shí)上，并非所有留守兒童都像報(bào)道的那樣，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，自信懂事。同時(shí)，性情孤僻，寡言少語(yǔ)也是大部分留守兒童真實(shí)生活的寫(xiě)照。也有一些比較不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，有一些留守兒童正逐漸成為流浪兒童的情況時(shí)有發(fā)生。

就生活方面而言，多數(shù)留守兒童跟著爺爺奶奶或者一些年紀(jì)較大的長(zhǎng)者居住，這樣的情況下，很容易出現(xiàn)長(zhǎng)輩對(duì)孩子及其的溺愛(ài)，不利于他們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)方面，由于他們的爺爺奶奶或長(zhǎng)輩的知識(shí)文化水平也是有限的，所以對(duì)于孩子的作業(yè)輔導(dǎo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。再者，對(duì)于在一些年輕的親戚家里居住的，例如：姑姑或叔叔，他們也要外出打工，養(yǎng)活一家子的人，所以也沒(méi)有太多的精力來(lái)對(duì)這些孩子們進(jìn)行細(xì)致入微的照顧。更有甚者，有一些孩子是自己獨(dú)立生活的。想當(dāng)然的，留守兒童的年級(jí)都還太小，在生活上還是需要家人來(lái)照顧的，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要依靠自己，也需要家人的引導(dǎo)，以及班主任的關(guān)愛(ài)。在深層次上，可能缺乏關(guān)愛(ài)與幫助的前提下，學(xué)生是容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理的，而且每次的考試成績(jī)也會(huì)有較大的浮動(dòng)。關(guān)于心理方面，他們的情感缺乏宣泄的突破口。由于留守兒童與家人的年齡差距較大，所以他們往往不愿意去傾訴，總是將秘密憋在心里，不想被外人知道自己的小秘密。同時(shí)，他們又是希望被尊重與鼓勵(lì)的，但是留守兒童不善于去表達(dá)自己的想法，更習(xí)慣于深藏于心，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得性情孤僻，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生心理障礙。表現(xiàn)為：生病了，也不敢說(shuō)出來(lái)，不去問(wèn)家人，自己去藥店買(mǎi)藥來(lái)吃，很可能會(huì)出現(xiàn)吃錯(cuò)藥的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)生嚴(yán)重的醫(yī)療事故，危害留守兒童的安全。

二、班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童

1.通過(guò)家訪深入了解情況，進(jìn)一步建立學(xué)生檔案

班主任要多進(jìn)行家訪工作，這是有助于深入了解學(xué)生基本情況的方法之一，走訪調(diào)查之后，要建立檔案。同時(shí)，也要注意多多與那些留守兒童交流，以便于掌握他們的想法。班主任尤其要注意對(duì)于留守兒童的基本情況進(jìn)行熟記于心的掌握，由姓名到性格、年齡、家庭住址、愛(ài)好、成績(jī)，以及身體健康狀況。再者，班主任也要對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，例如：是否外出工作的父母與孩子的關(guān)系不夠融洽，是否留守兒童的父母是離異而不是外出打工，是否外出工作的父母一個(gè)月沒(méi)有過(guò)一次與孩子的交流，留守兒童父母的聯(lián)系方式等等。都班主任需要整理，建立一份明細(xì)的檔案，就能切實(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行較好的關(guān)愛(ài)。

2.形成良好的班級(jí)合作氛圍，進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶

由于留守兒童對(duì)于自身存在有某種自卑，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，也不會(huì)去問(wèn)同學(xué)，更不會(huì)去問(wèn)老師。這時(shí)，就需要班主任入手來(lái)貫徹“一對(duì)一”的協(xié)作理念，切實(shí)發(fā)揮小組合作探究的作用。班主任可以將留守兒童分配在各個(gè)小組內(nèi)，并且整個(gè)小組內(nèi)必須要有學(xué)習(xí)成績(jī)較為不錯(cuò)，有較強(qiáng)的責(zé)任心與愛(ài)心的學(xué)生，來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，使他們感受到來(lái)自班集體的溫馨，增強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)上切實(shí)減少他們的壓力，幫助他們重拾信心。與此同時(shí)，班主任要及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督工作，對(duì)于作業(yè)的完成情況也做細(xì)致地追究，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，使他們?cè)诿鎸?duì)肯定的時(shí)候能夠增強(qiáng)信心，繼續(xù)進(jìn)行努力和付出；在面對(duì)否定的時(shí)候，也能采取客觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)，爭(zhēng)取下次做得更好?？偠灾?，在整個(gè)班集體中，我們知道，對(duì)于那些留守兒童而言，一旦感受到來(lái)自大家庭的關(guān)愛(ài)，就能使他們放下心理上的戒備，在學(xué)習(xí)上面對(duì)困難的時(shí)候，敢于去求助他人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過(guò)組織班級(jí)文化或開(kāi)展班會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于一個(gè)班集體而言，其內(nèi)部的文化建設(shè)是十分重要的，班級(jí)文化與班會(huì)活動(dòng)，能夠很好地體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)班風(fēng)。多多組織相應(yīng)的班級(jí)文化建設(shè)，能夠切實(shí)地體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的核心精神。我們的主題班會(huì)也是相關(guān)于精神建設(shè)的方面，我們可以將生活常識(shí)貫穿進(jìn)入我們的主題班會(huì)，使得學(xué)生們，特別是留守兒童，能夠掌握一些生活小知識(shí)，進(jìn)而能夠促使亂吃藥的現(xiàn)象大大減少。我們開(kāi)展的班會(huì)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，主題可以具備較好的教育意義，使得學(xué)生能夠在生活上獲得能力。例如，一些圖書(shū)角的設(shè)置，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也是進(jìn)一步提高留守兒童的文化素養(yǎng)；書(shū)畫(huà)比賽，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的協(xié)同合作的作用；講故事，可以鍛煉留守兒童的語(yǔ)言表達(dá)等等。班主任有效組織留守兒童進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的參與，有利于培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，使他們能夠在生活中獲得快樂(lè)與滿足，從而能夠更好地與他人相處。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤?，作為班主任必須重視留守兒童的心理及生活?wèn)題，多呵護(hù)留守兒童，給予他們心理與生活上的指導(dǎo)，在教學(xué)中給予他們一定的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚樂(lè).淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2017，11（17）

作者簡(jiǎn)介：謝能量（1981.06-），男，廣東省五華縣，本科，中學(xué)生物一級(jí)教師。endprint