讓思維在問(wèn)題教學(xué)中飛翔

摘 要：學(xué)生的思維往往是從對(duì)學(xué)習(xí)材料的疑問(wèn)開(kāi)始的。讓從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 問(wèn)題 情景 興趣

一、營(yíng)造和諧激進(jìn)的問(wèn)題化情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題欲望

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源泉。那么我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的答案。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)乘法公式時(shí)，不妨換個(gè)角色，讓學(xué)生根據(jù)公式的特點(diǎn)，提出一系列的題目相互解答，可以改變課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究中去。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的！在學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境之后，我們還要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探索、交流的整個(gè)過(guò)程。

二、捕捉學(xué)生質(zhì)疑求異心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶。而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍剿鬟m應(yīng)新課程要求的教與學(xué)的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主探索成為我們教與學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。提倡師生之間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色，不再是簡(jiǎn)單地傳道和授業(yè)，更重要的是要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)平臺(tái)，不再是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，為解決問(wèn)題尋求一個(gè)突破口，或者提出一個(gè)問(wèn)題，只有這樣才能真正打開(kāi)學(xué)生的心靈窗口，讓智慧的陽(yáng)光照射進(jìn)學(xué)生的心扉。

所以我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程指明方向并以問(wèn)題的方式導(dǎo)入，抓住學(xué)生質(zhì)疑的心理特征，引導(dǎo)他們不斷尋求解決問(wèn)題的方法。比如：在《線段的比較》這一節(jié)，我們?cè)诤诎迳袭?huà)出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì)提出：不是一看就知道長(zhǎng)短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀點(diǎn)，甚至就可以完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線段的長(zhǎng)短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。

這種自主學(xué)習(xí)的方式突出了學(xué)生如何探究知識(shí)，如何生成“結(jié)論”；突出了解決問(wèn)題的途徑和方法，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。為此，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求的是尊重個(gè)體的差異，面向的是全體學(xué)生且學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)放性是現(xiàn)代課堂教與學(xué)的主要特征之一。而課堂成為“動(dòng)態(tài)的集合”，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生提供協(xié)作交流的素材和機(jī)會(huì)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自己的積極性，加強(qiáng)合作交流，提高學(xué)生問(wèn)題化能力。

如在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，在解答問(wèn)題過(guò)程中，教師讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他（她）的問(wèn)題？”、“還有其他的答案嗎？”“你大膽地回答，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，大家都可以幫助你”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生積極討論，在討論中思考，在合作中交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要留有更多的思考時(shí)間，并可使用“你再想想，好嗎”、“讓我們來(lái)幫助一下他（她）吧”，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。在教學(xué)中，還可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度，對(duì)新教材中如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題進(jìn)行選用。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)視野和能力。例如，我出示了以下兩道題目：（1）2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，每個(gè)小盒和每個(gè)大盒各裝多少個(gè)？（2）小紅買了3枝鉛筆和1枝鋼筆共10。8元，一枝鋼筆的單價(jià)是一枝鉛筆的6倍，求鋼筆和鉛筆的單價(jià)。接下來(lái)，我讓同學(xué)們討論怎樣去解決這類問(wèn)題。經(jīng)過(guò)短暫的討論，學(xué)生們都已經(jīng)有了正確的答案。他們能夠正確解決這兩道題目，說(shuō)明他們對(duì)倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換能正確區(qū)分開(kāi)來(lái)。

四、讓問(wèn)題緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐

我們知道數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)。從而將學(xué)生那些常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)派上用場(chǎng)，在數(shù)學(xué)世界里有了可供他們思索、開(kāi)拓和發(fā)展、發(fā)表見(jiàn)解的地方。這樣我們就必須得充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，去創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉和感興趣的具體生活情景，也可以讓學(xué)生先學(xué)課本內(nèi)容，再讓他們?cè)O(shè)置一些生活情景，老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活和社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂變成一個(gè)充滿活力、充滿誘惑的課堂，拓展學(xué)生的視野，使他們從書(shū)本中走向社會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：周方（1984.11-），男，漢族，浙江衢州市人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint