論小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

李子全

摘要：在教學(xué)不斷改革的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)“千人一面”式的教學(xué)模式逐漸被人性化、多樣化的教學(xué)模式所取代，使得課堂教學(xué)重新?lián)Q發(fā)了生機。分層異步教學(xué)法是教育改革過程中衍生出的一種新型教學(xué)方法，它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同進步，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層異步

引言：

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師總是對學(xué)生“一視同仁”，對所有處在不同學(xué)習(xí)階段，擁有不同學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的學(xué)生提出同樣的要求，因此出現(xiàn)了優(yōu)生發(fā)揮不出真正實力，學(xué)困生跟不上教學(xué)進度的問題，而分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)正是為了改善這一現(xiàn)狀，對全體學(xué)生實施階段式的、人性化的教育，確保每一階段的學(xué)生都能獲得提高。

一、分層異步教學(xué)的含義和實際意義

所謂分層異步教學(xué)就是根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，將他們劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，對他們提出不同高度的要求。這樣的教學(xué)模式真正的體現(xiàn)了因材施教，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。過去，一些成績落后的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進度，常常會出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至在小學(xué)的基礎(chǔ)階段就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對他們以后的發(fā)展是極為不利的。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能獲得不同程度的提高，幫助學(xué)生重新樹立自信心，重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層

科學(xué)合理的分組是整個小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)成功的基礎(chǔ)所在。教師在具體的分組過程當中應(yīng)全面考慮到每個學(xué)生的自尊心，并且具體的分組結(jié)果不能影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，因此，在具體的分組過程當中，教師應(yīng)按照隱形的方式進行分組，也就是只分層不分班，防止在不同學(xué)生之間出現(xiàn)不同頭銜的情況。同時，在具體的分組過程當中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力的實際情況出發(fā)，這樣才能從根本上保證科學(xué)合理的實施分層教學(xué)，保證分層異步教學(xué)的最終效果。

（二）教學(xué)目標分層

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對他們提出同樣難度的要求未免有失公允，同時在教學(xué)目標的設(shè)定上也會出現(xiàn)歧義。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力范圍，針對同一問題為他們制定出不同的教學(xué)目標，不能急于求成，讓學(xué)生達成目標即可，在此基礎(chǔ)上再一步步的提升他們的能力。教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)該嚴格做到以下兩點：一是開展具有目的性的教學(xué)，讓學(xué)生在小組中真正學(xué)到積極有益的東西。比如在學(xué)習(xí)“計算長方形和正方形的面積”一課時，老師可以設(shè)置難易程度不同的兩道題：一是課桌上有一個鉛筆盒，請拿直尺量出它的長和寬是多少，然后根據(jù)長方形的面積公式計算出它的面積；二是家里的臥室需要裝地板，已知臥室的長為9米、寬度為4米，而且每塊地板的面積為1平方米，請問一共需要多少塊地板[1]？相信通過這種形式的提問，每個學(xué)生都會很樂意思考問題并努力找到答案。二是以萬變應(yīng)不變，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)標準，縮小班級學(xué)生的整體差距。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣差影響整個教學(xué)進度的學(xué)生，我們要多進行耐心引導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中上游的學(xué)生我們要細心指導(dǎo)不斷鼓勵，爭取給予他們更大的上升空間，從而促進他們的進步。

（三）提問分層

在提問的過程中，教師要以教學(xué)目標的制定為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題。在方法上可采用"一問多式"。設(shè)置層層遞進，相互聯(lián)系的問題，使不同層次的學(xué)生都能對一些基礎(chǔ)性的問題進行解決，同時還能對一些發(fā)散性、綜合性的問題進行解決。在問題呈現(xiàn)的方式上，要先提A層問題，如果學(xué)生們不能解決再提出B層問題，促使學(xué)生進行思考；要對C層學(xué)生進行指導(dǎo)，提出C層問題對學(xué)生學(xué)習(xí)進行輔助。例如，教師在講“認識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時，就可以對不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會用人民幣做些什么？”等結(jié)合實際生活的問題，對一些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個五元構(gòu)成的？它是什么樣子的？”等稍具難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能將人民幣的知識進行掌握。[2]。

（四）指導(dǎo)分層

在學(xué)生遇到問題時，教師要給出有建設(shè)性的意見。比如，針對C類學(xué)生不能很好的回答問題，教師可以把問題進行分解，讓學(xué)生先對一些簡單的鋪墊問題進行了解，形成學(xué)習(xí)的支架，再對問題進行理解就容易多了；對于A類學(xué)生，可采用啟發(fā)、點撥的方法對其思維進行引導(dǎo)，使思維視角產(chǎn)生變化，對問題進行多角度的理解。其次，針對一些個別性的問題，教師要在小范圍內(nèi)進行分類指導(dǎo)，同時要對一些具有共性的問題進行收集，在最后歸納總結(jié)的時候?qū)ζ溥M行解決。比如在應(yīng)用題中A書架上有100本書，B書架上有150本書，C書架上的書是A、B書架上書的和的一半，求A、B、C三個書架上共有幾本書。這道題對于A、B類學(xué)生來說解答起來較為容易，對C類學(xué)生就要進行題目的分解，引導(dǎo)他們對題目進行分析，先求什么再求什么。再如在3÷5=（ ）/20=（ ）÷30=（ ）%=9：（ ）=（ ），這樣的題目中，A類同學(xué)要對所有空自行的進行填寫，B類學(xué)生如果不會教師可以對其引導(dǎo)，而C類同學(xué)需要教師對該題目進行分析，并且一步一步的講解[3-4]。

三、結(jié)語

分層異步教學(xué)，將現(xiàn)代教育推向了一個新的領(lǐng)域，具有劃時代的現(xiàn)實意義。實施小學(xué)分層異步教學(xué)，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時促進其各個方面的發(fā)展。分層異步教學(xué)有利于老師和學(xué)生之間的溝通，使教師讀懂學(xué)生內(nèi)心的需要與聲音，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（4）：86.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[3]王燦希.新形勢下數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（2）：87.

[4]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程（小學(xué)），2013（11）：44.endprint