淺談農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中問題與策略

夏貴娟

摘 要：小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。習(xí)作質(zhì)量往往被看作是衡量語(yǔ)文程度高低的重要標(biāo)志。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“習(xí)作難”問題，一直困擾著習(xí)作教學(xué)，卻長(zhǎng)期得不到根本的解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 中段 問題 策略

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要途徑，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程，即為生活需要而習(xí)作，為心靈傾訴而習(xí)作，為與人交流而習(xí)作。然而我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，我們教師應(yīng)該做些什么呢，膚淺談?wù)剛€(gè)人見解：

一、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生層面。一是學(xué)生怕寫，中段習(xí)作是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生剛剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，從寫話到寫作，感到無話可寫，習(xí)作教學(xué)教師難教，學(xué)生難寫。二是東拼西湊，每次批改習(xí)作，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作大都是根據(jù)教師提供的范文或作文參考書上的范文進(jìn)行拼湊，千篇一律。三是沒有真情，戴大帽子。

2.教師層面。首先，教師隨意性。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過程中，老師對(duì)一個(gè)學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練沒有整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教材理解隨意性：不管何種版本的語(yǔ)文教學(xué)，都是以語(yǔ)文課標(biāo)為依據(jù)編寫，尤其以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩，深專教材，使我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，盡管常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中一定要吃準(zhǔn)目標(biāo)，吃準(zhǔn)教材，了解編者意圖，然而我們的老師在教學(xué)中對(duì)教材理解卻很隨意。

其次，批、講片面化。對(duì)于語(yǔ)文老師來說，批改作文是最繁重最頭疼的任務(wù)。在農(nóng)村學(xué)校中，習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式最普遍的就是在學(xué)生的習(xí)作本上簡(jiǎn)單句寫評(píng)語(yǔ)。除了簡(jiǎn)略的習(xí)作批改，習(xí)作講解的重要性也是被忽略的。

3.家長(zhǎng)層面。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教育觀念落后，對(duì)孩子的教育不夠重視，農(nóng)村家長(zhǎng)多數(shù)外出務(wù)工，無人管理，學(xué)生回家放任自流，成績(jī)不好，責(zé)任歸學(xué)校和老師，老師不會(huì)教。也有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到作文寫不好就考不出好成績(jī)，升學(xué)將會(huì)受到嚴(yán)重影響，于是就把希望轉(zhuǎn)向了課外，盲目的買“萬能作文”、“金牌作文”等，屢見不鮮，層出不窮。

二、農(nóng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的策略

（一）在生活中激趣，自由寫

1.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！鄙钍菍懽鞯脑慈瑢懭沼浘褪亲寣W(xué)生每天真實(shí)地記錄自己的學(xué)習(xí)、生活，自由的表達(dá)心里的喜怒哀樂，隨感而發(fā)，隨事而記。

2.創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生多寫

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫，不要給學(xué)生設(shè)定太多的條條框框，讓學(xué)生感覺寫作文是一件高不可攀的事情。農(nóng)村的小學(xué)生知識(shí)視野窄，老師多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有趣的生活場(chǎng)景，比如在班級(jí)上組織學(xué)生喜歡的小游戲。

（二）注重學(xué)生習(xí)作觀察能力的培養(yǎng)

觀察是寫作的基礎(chǔ)。邊看邊練，細(xì)致、有序、有重點(diǎn)地觀察。如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作，觀察作文：觀察一樣什么事物？是怎樣觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)什么有趣的事物？等等。如寫“花”可以向?qū)W生講方法：用上疊詞表達(dá)華的種類多：“一片片，一行行”；用上修飾的詞語(yǔ)描述花朵姿態(tài)與顏色：“我們眼前是一片片黃色的、美麗的菊花，還發(fā)著陣陣清香！”；用上比喻的方法敘述：“這些亭亭玉立的迎賓花，好像一個(gè)個(gè)禮儀員，正在熱情地歡迎我們呢！”用不同句式表達(dá)喜愛之情：“這美麗的風(fēng)景怎能不令我流連忘返呢？”

（三）培養(yǎng)在閱讀中學(xué)會(huì)品味、積累。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。分學(xué)段明確規(guī)定各學(xué)段的課外積累要求：

首先，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀是寫的根本，唐代大詩(shī)人杜甫的曾寫：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生先充分地閱讀文本，深入地與文本進(jìn)行對(duì)話交流，了解文章內(nèi)容，感悟人物形象，神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，貼近作者心靈，進(jìn)而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向?qū)W生推薦類似文章。

（四）注重習(xí)作批、評(píng)的重要性

第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。那么我們?cè)谂膶W(xué)生作文的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生習(xí)作找亮點(diǎn)：如哪個(gè)詞語(yǔ)用得妙，哪個(gè)句子經(jīng)典，哪個(gè)段寫得好等。待作文講評(píng)時(shí)可以大肆表樣，鼓勵(lì)。

其次，特別重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，培養(yǎng)沒有修改作文習(xí)慣。

（五）重視家庭教育的影響

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出塑造孩子的六個(gè)因素，即家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍和偶然因素——家庭被排在第一位。

獨(dú)生子女時(shí)代，地處農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在著自身文化水平較低，思想落后，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)。然而大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或外出打工，和孩子的交流溝通比較欠缺，輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)毫無質(zhì)疑落在教師身上。家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是老師，學(xué)校的責(zé)任。他們不知道教育問題上，家庭占有舉足輕重的地位，家長(zhǎng)才是孩子的第一任老師，作為老師必須做好表率，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，感化家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)重視孩子教育，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，家校合一，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文是育人，好習(xí)慣的培養(yǎng)、能力培養(yǎng)才受益終身，找準(zhǔn)航標(biāo)，找對(duì)方法，俗話說眼過千遍不如手過一遍——貴在實(shí)踐，貴在堅(jiān)持。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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