“報紙事件”里的“呵護(hù)”

朱靖波

摘 要：對孩子來說，身邊的成人無時無刻不在給予呵護(hù)，親人的呵護(hù)、師長的呵護(hù)，百度一下“呵護(hù)”，無數(shù)的鏈接跳了出來，其中不乏有很多嬰幼兒產(chǎn)品的廣告，是啊，對于我們來說第一印象中的“呵護(hù)”來自于生活中的呵護(hù)，來自于身體上的呵護(hù)，吃什么、穿什么、用什么……然而作為教育工作者應(yīng)當(dāng)思考：呵護(hù)什么？呵護(hù)的核心價值究竟定位在哪里？如何呵護(hù)？

關(guān)鍵詞：幼兒；呵護(hù)；教育

一、案例背景

我園是“野趣”體育的發(fā)源地，戶外運(yùn)動時分，全園的孩子進(jìn)行混齡游戲。全園的教師以三人為一個單位，在固定的區(qū)域組織相對應(yīng)的活動，孩子們可以根據(jù)自己的需要選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。連續(xù)的陰雨天氣讓戶外的全園混齡改成了室內(nèi)的級組混齡，同樣是三位教師一組在走廊里組織相對應(yīng)的活動，和全園混齡不同的是，運(yùn)動的地點發(fā)生了變化，并且室內(nèi)的運(yùn)動地點充滿了許多未知的誘惑。

二、案例描述

場景一

周一戶外運(yùn)動時分，班級里的兩個女孩悄悄跑到副園長辦公室玩，看到王老師后快速逃離，等王老師離開后，兩個小家伙又立刻跑了進(jìn)去，這次被班級里的劉老師抓了現(xiàn)行，劉老師追問：“為什么在這里玩呢？”其中一個女孩不吭聲，另一個孩子說：“這里有報紙看，有茶喝，有電腦還可以看看動畫片”。

場景二

周三戶外運(yùn)動結(jié)束時間，孩子們忙著收拾整理器械。園長辦公室茶幾旁的報紙散落一地，一片狼藉。

場景三

教師和全班幼兒觀看場景二中的照片，組織談話。

師：這是什么地方？

幼：園長辦公室。

師：園長辦公室里怎么了？

幼：亂七八糟，都是報紙，有人在里面弄的。

師：有小朋友進(jìn)去了，覺得里面好玩，是嗎？

幼：是的。

師：可那里不是我們的教室，是別的老師們工作的地方，如果我們覺得那里好玩，想進(jìn)去玩，該怎么辦呢？

幼：應(yīng)該先問一問。

師：怎么問？

幼：敲敲門，請問我能進(jìn)來嗎？

師：對啊，這樣很懂禮貌，是彬彬有禮的中班生。如果辦公室里沒有人怎么辦呢？

幼：那就不能進(jìn)去，萬一里面發(fā)生危險怎么辦呢？

師：對，安全很重要。辦公室有熱水、有電線，真的要注意安全。如果沒人就自己進(jìn)去了，那樣也很不禮貌，你們說是嗎？

幼：是的。

師：（指著照片）現(xiàn)在怎么辦？

幼：不是我們弄的，我們只是在門口看看的，別人弄的。

師：好，不是我們弄的，但是我們現(xiàn)在看見了，是不是應(yīng)該去收拾好呢？

幼：對。

場景四

周四戶外運(yùn)動休息時分，園長辦公室里來了一群小客人，正坐在辦公室里像模像樣看著報紙，辦公室里薛老師正在辦公，經(jīng)過詢問得知，小客人們是征得了薛老師同意后進(jìn)去看報紙的。

三、案例分析——“呵護(hù)”什么

（一）案例中的幼兒成長了什么？收獲了什么？

案例中呈現(xiàn)的是幼兒在園生活的小小片段，雖然是不起眼的小環(huán)節(jié)，但卻蘊(yùn)含著無限美好與生機(jī)。案例中的幼兒通過照片回放談話的方式成長了嗎？收獲了嗎？答案是肯定的。

1.積極穩(wěn)定的情緒情感（安全感、歸屬感）

案例中的教師并沒有不分青紅皂白質(zhì)問幼兒是怎么回事，而是以談心的方式和幼兒交流，了解幼兒對事情的看法和態(tài)度，并在談話中達(dá)成共識。這樣的談話建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，談話中沒有強(qiáng)勢的一方，也沒有弱勢的一方。在談話中以及后續(xù)的過程中，幼兒都處在心理有安全感的環(huán)境中，只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能釋放自己的內(nèi)心，同樣在這樣的環(huán)境中，幼兒也在一步步建立起對集體的歸屬感。這樣積極的情緒情感對幼兒的成長是極其重要的。

2.禮儀行為的運(yùn)用和養(yǎng)成

場景四中呈現(xiàn)了溫馨的畫面，這樣的畫面讓人欣喜和感動。場景四中，幼兒主動地詢問是否能進(jìn)辦公室看報紙，得到應(yīng)允后顯然是愉快的，更重要的是，在收獲愉悅的同時，他們收獲的是文明禮儀的行為，這樣彬彬有禮的行為是終身受益的。

3.社會交往能力的提升

勇敢表達(dá)出自己的想法是社會交往技能的體現(xiàn)。敢說、會說，是社會交往中必不可少的成分，案例中，幼兒大膽說出了自己的想法，并體驗到了成功，這將為其今后的社會性發(fā)展起到一定的作用。

（二）案例中的教師呵護(hù)了嗎？呵護(hù)了什么？

案例中教師無疑做到了呵護(hù)，呵護(hù)了什么呢？呵護(hù)的是幼兒那份與生俱來的好奇心，呵護(hù)是幼兒的探索，呵護(hù)了幼兒人性中的“真、善、美”。

作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考：呵護(hù)什么？呵護(hù)的核心價值究竟定位在哪里？于是，思考過后，我們應(yīng)當(dāng)毫不含糊地回答：呵護(hù)不是一味順從，不是溺愛，我們要的是理性“呵護(hù)”，呵護(hù)孩子的心靈，呵護(hù)孩子的天性，呵護(hù)“人之初性本善”中的“善”。

如此的“呵護(hù)”，正順應(yīng)了那一句話“幼兒園文化的胚芽使命”，也就是說，在孩子幼小的時候，我們幫助他們獲得的意識、意志、是非價值、態(tài)度方法等的啟蒙是最初的，意識最深刻的，將表現(xiàn)在孩子一輩子的情感和生活方式之中。正因為是胚芽，我們要呵護(hù)；正因為有了呵護(hù)，胚芽最終才能綻放出精彩的生命之花。

編輯 李琴芳endprint