微型化學實驗在高中化學教學中的實踐研究

魏述杰

摘要：在高中化學教學中運用微型化學實驗，能夠使得化學知識的學習更加的直觀形象，能夠增加化學課堂教學的趣味性，學生的化學學習會更加的積極主動，能夠很好的鍛煉學生的觀察能力、動手能力和思維能力，促進學生化學素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：高中化學；微型實驗；教學方式；實驗效果

微型化學實驗作為一種新的教學方式，在新課改不斷深入推進的今天，得到了越來越多教師的關注和肯定，在高中化學教學中的運用也更加的廣泛。因此，本篇文章主要對微型化學實驗的特點進行分析，探討微型實驗在化學教學中運用的方法和措施，切實提升高中化學教學的水平。

一、微型化學實驗的概述

微型化學實驗這個概念是在20世紀80年代提出來的，主要是指在綠色化學實驗理念的指導下，提出了一種新的化學實驗的思想、實驗方法以及實驗的技術。這種微型化學實驗不僅僅是對傳統(tǒng)化學中使用的常規(guī)實驗的簡單微縮，而是運用最少的化學試劑來達到所需要的化學實驗效果。微型化學實驗強調的是一種綠色化學的理念，不僅可以減少化學實驗對周圍環(huán)境產(chǎn)生污染，而且還能夠在化學學習中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。這種微型實驗之所以能夠在高中化學中得到廣泛的運用，是因為實驗過程中需要的試劑非常的少，但是實驗結果卻非常的快，這樣不僅可以節(jié)省化學教學的時間，而且操作非常的簡單。傳統(tǒng)化學教學中開展實驗教學非常的少，是因為實驗的過程過于復雜和繁瑣，但是微型實驗所需要的儀器和實驗過程非常的簡單，學生容易參與到實驗教學的過程中去，所以學生的化學學習積極性會得到極大的提升。

二、微型化學實驗在高中化學教學中的運用

1.在化學課堂教學中的運用

新課改下的高中化學教學更加強調對學生實驗能力、動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的常規(guī)實驗要么就是因為實驗的過程過于復雜，要么就是對實驗的要求過高，導致很多的實驗無法開展。但是，微型化學實驗在高中化學教學的運用，能夠有效的改變這種困境，使得化學實驗教學變成可能。微型化學實驗使用的器材比較簡單、常見、用量少且安全。教師可以在進行化學知識的講解時，可以讓每一個學生都人手一套，一邊聽教師的講解，一邊進行實驗操作，這樣使得化學知識的講解更加的直觀，還能夠鍛煉學生的實驗操作能力?？梢詫⒁郧耙驗槲廴颈容^大、不安全、操作復雜的化學實驗重新搬到課堂教學中去。例如，新型燃料電池中的氫氧原電池，如果采用常規(guī)的實驗方法，成功的概率會非常的小。但是采用微型實驗的方法，則可以通過一個六孔井的穴板，一個多用的滴管，兩個帶玻璃管的石墨電極，就可以成功的做出這個化學實驗。例如，在講解電解飽和食鹽水時，教師可以讓每一個學生都提前準備兩張同樣大小的濾紙，平鋪在玻璃板上，用Nacl的酚酞試劑浸潤充分；然后用鐵釘在一個舊電池芯的兩端分別纏繞做成陰陽極，再接通電源2分鐘；其次，打開陽極端的濾紙，滴入一點碘化鉀—淀粉溶液，發(fā)現(xiàn)試紙馬上就變藍了，這可以證明陽極生成了氯氣；最后，再打開陰極端的濾紙，會發(fā)現(xiàn)試紙變成紅色了，說明陰極生成了NaoH，它使酚酞試劑變紅了。

2.在實驗教學的運用

實驗教學是高中化學教學的一個重要組成部分，是化學教學的重要形式，主要是在實驗教學中培養(yǎng)學生的動腦能力和動手能力。教師可以改變傳統(tǒng)的實驗教學的方式方法，采取微型實驗的教學模式，讓學生了解微型化學實驗的設計、使用的儀器、實驗的過程等，讓學生有更多的機會接觸到化學實驗。教師可以和學生一起，來制作微型實驗需要的儀器，比如利用藥劑瓶制作微型的酒精燈，用多用的滴管來做試劑瓶和反應器，用止咳糖漿的塑料瓶子制作做微型洗瓶，在這個過程可以拓展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識。教師可以引導學生運用這些微型儀器，來制作電解飽和食鹽水的化學實驗中，在這個過程中學生不僅可以看到有氣體產(chǎn)生，還在電極大頭針的電解液中發(fā)現(xiàn)沉淀物，教師可以讓學生對沉淀物的成分進行分析。在微型化學實驗中，學生的化學學習實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉換。大量的調查顯示，經(jīng)常參與微型化學實驗教學的學生，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力又明顯的優(yōu)勢，他們的化學素養(yǎng)會更高。

三、在探究式學習中的運用

傳統(tǒng)的高中化學教學就，教師采取的都是灌輸式的教學方式，往往由教師來代替學生來思考，學生只是被動的接受知識的灌輸，所以不僅學生的學習積極性不高，而且學習的效果也不盡人意。所以，探究式學習在化學教學中運用的越來越多，這種教學方式能夠有效的改善這種被動的學習狀態(tài)，學生在化學學習中更加的積極主動，他們主動的去思考，積極的參與，不僅對學生自主學習能力是一個很好的鍛煉，還能夠營造一個良好的學習氛圍，促進化學教學有效性的提高。微型化學實驗正好可以以探究學習的模式來開展，為學生的探究學習、研究學習提供很好的平臺。例如，在進行藍瓶子的實驗時，教師可以引導學生往亞甲基藍中加堿溶液與葡萄糖后，變?yōu)樗{色，然后晃動這個瓶子后，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色的變?yōu)闊o色。但是在靜置一段時間之后，溶液又會變?yōu)樗{色。教師可以讓學生以小組為單位，對這一化學實驗的過程進行探究，思考為什么會有這樣的反應。結合微型實驗進行化學探究式的學習，可以極大的調動學生的學習熱情，深化學生的化學知識的理解，不斷的提升學生的自主學習能力。

結束語：

微型化學實驗在高中化學教學中運用，是對傳統(tǒng)化學教學模式的一個創(chuàng)新，極大的改善傳統(tǒng)實驗教學存在的弊端，使得實驗教學能夠在化學教學中得以開展。微型化學實驗具有簡單方便、安全環(huán)保，教師可以將其運用到化學教學的全過程中去，切實提升高中化學教學的水平。

參考文獻：

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