和田地區(qū)洛浦縣雙語幼兒園雙師共進(jìn)互促模式研究

蘆志鋒　許滸　李玲玲

摘 要 本文基于南疆（和田地區(qū)洛浦縣）雙語幼兒園支教實(shí)踐過程，就和田地區(qū)洛浦縣納瓦鄉(xiāng)巴什尕帕村應(yīng)急雙語幼兒園小班雙語教學(xué)模式與效果做了比較研究，得出了適合當(dāng)?shù)赜變簣@雙語支教，雙語教學(xué)的雙師共進(jìn)互促模式，并繼續(xù)使用這種特殊教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雙語幼兒園 教學(xué)模式 支教

Abstract This paper based on the southern （Hetian area of Luopu county） bilingual kindergarten teaching practice process， and Pakistan Shenga PA village of Luopu County Xiang Tian area emergency bilingual kindergarten class bilingual teaching mode and effect were studied， the suitable local kindergarten bilingual teaching， teachers of bilingual teaching for mutual promotion mode.

Keywords bilingual kindergarten； teaching model； teaching support

1 背景

為貫徹落實(shí)以習(xí)近平同志為總書記的黨中央確定的社會(huì)穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，科學(xué)有效地推進(jìn)雙語教育，深入實(shí)施教育惠民、精準(zhǔn)扶貧，同時(shí)也為進(jìn)一步緩解南疆雙語教師短缺、提高雙語教育質(zhì)量、造福子孫后代，2016年10月，自治區(qū)黨委、人民政府召開南疆學(xué)前雙語教育干部支教動(dòng)員會(huì)議，啟動(dòng)了南疆學(xué)前雙語教育干部支教工作，首批將選派3000名干部赴南疆四地州農(nóng)村幼兒園開展支教工作。筆者和本文第二作者根據(jù)單位安排，被分派至和田地區(qū)洛浦縣納瓦鄉(xiāng)巴什尕帕村雙語幼兒園進(jìn)行為期兩年的支教。

2 洛浦縣納瓦鄉(xiāng)幼兒雙語教學(xué)

以巴什尕帕村雙語幼兒園為例，根據(jù)適齡入托幼兒人口數(shù)量與分布，計(jì)劃編制了三個(gè)班 ，分別為應(yīng)急小一班，小二班，小三班。人數(shù)分別為25人，41人，30人，其中小一和小二班的教學(xué)老師（負(fù)責(zé)幼兒雙語教學(xué)）分別為筆者和新疆教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許滸老師，小三班則為巴什尕帕村小學(xué)幼兒園中班借調(diào)而來的阿伊謝.阿卜來海提老師，職稱分別為副高，中級(jí)，未定職，三個(gè)小班的生活老師（即保育員，負(fù)責(zé)幼兒保教工作）則全部來自巴什尕帕村，其文化程度分別為初中、大專、初中。在經(jīng)歷了上學(xué)期一個(gè)月的磨合后，本學(xué)期基本上進(jìn)入了幼兒雙語教學(xué)正常開展的狀態(tài)。但是問題很快凸顯出來，表現(xiàn)在小一班、小二班的雙語教學(xué)成了純漢語教學(xué)。從日常行為規(guī)范養(yǎng)成，到幼兒教學(xué)不同主題的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上演變成教師使勁渾身解數(shù)（手勢，表情，教具，音樂，節(jié)拍，舞蹈），而幼兒卻仍然機(jī)械重復(fù)腦海中固化或僵化的幾個(gè)漢語詞匯，他們天性天真的幼兒個(gè)性被僵化的兒歌，不斷重復(fù)的漢語詞匯逐漸淡化，例如在科學(xué)課，數(shù)學(xué)課，社會(huì)課，語言課，音樂課等方面完全走上了背離幼兒教育規(guī)律，簡單的科學(xué)概念，數(shù)字，社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)象，漢語詞語，兒歌所體現(xiàn)的意義無從理解，原本快樂的幼兒教學(xué)變得單調(diào)乏味。另一方面，小三班的教學(xué)盡管基本上實(shí)現(xiàn)了雙語教學(xué)，但是由于方方面面的原因，使得幼兒從一接觸漢語就形成了發(fā)音，用詞，造句的不準(zhǔn)確現(xiàn)象。例如發(fā)音，部分事物的漢語解釋，等。同時(shí)，由于教師自身差異，教學(xué)模式方法等的不同，使得三個(gè)班在橫向?qū)Ρ壬铣霈F(xiàn)家長跟風(fēng)對(duì)比，反饋到孩子身上后，形成不正確的教育觀。這種同一個(gè)村的三個(gè)班教學(xué)師資力量出現(xiàn)優(yōu)勢內(nèi)耗嚴(yán)重的現(xiàn)象，其結(jié)果是大家的優(yōu)勢沒有形成合力，至少?zèng)]有統(tǒng)一的教學(xué)思路，使得應(yīng)急組建的師資力量沒有發(fā)揮出最大效力。

綜上，筆者與許滸老師合作探索了合班教學(xué)課前共同研討，課上因地制宜發(fā)揮各自特長優(yōu)勢分工分角色（一講，一譯，一巡）共同組織教學(xué)，課后共同反思與總結(jié)的應(yīng)急小班幼兒雙語教學(xué)模式。一講即擅長教學(xué)的老師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)特長，例如在幼兒教學(xué)組織，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程等能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)施展教學(xué)，尤其是利用熟練標(biāo)準(zhǔn)的口語駕馭課堂，在這種模式下，教師的課堂講課起到了龍頭作用。納瓦鄉(xiāng)巴什尕帕村雙語應(yīng)急幼兒園里，小二班的任課教師來自于長期教學(xué)一線的教學(xué)名師，20多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以其熟練，幽默，由淺入深潛移默化根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)春分化雨般施展教學(xué)，無論社會(huì)課，健康課，還是數(shù)學(xué)課，益智游戲課，均給幼兒帶來知識(shí)與樂趣、情感價(jià)值的多豐收。模式中的一譯即當(dāng)?shù)乩蠋?，在任課教師教學(xué)過程中即時(shí)及時(shí)用維吾爾語轉(zhuǎn)換和翻譯，這種即時(shí)轉(zhuǎn)換要求能準(zhǔn)確表達(dá)漢族任課教師的教學(xué)內(nèi)容，這需要上課教師小團(tuán)隊(duì)提前進(jìn)行溝通、探討，團(tuán)隊(duì)成員需要熟悉上課過程中的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)要求，熟悉教案、教材，預(yù)判幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能的教學(xué)反應(yīng)，做到同步轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確傳達(dá)。模式中一講與一譯在教學(xué)中經(jīng)常需要角色配合轉(zhuǎn)換，情景現(xiàn)場模擬等，例如在語言活動(dòng)，故事課堂——小蜜蜂找春天的教學(xué)中，講課教師可以戴上頭飾模仿小蜜粉媽媽、柳樹、小草、杏花等，翻譯轉(zhuǎn)換教師可以戴頭飾扮演小蜜蜂，情景現(xiàn)場模擬給本堂課的教學(xué)帶來了分班教學(xué)難以達(dá)到的效果。類似的教學(xué)案例很多，例如《好朋友》，《甜甜的禮物》等。筆者所在的幼兒園里，承擔(dān)此任務(wù)的是一名參加工作兩年的維吾爾族年輕女教師，從探索之初的三月份到應(yīng)用相對(duì)成熟的五月份，已經(jīng)順利開展了兩個(gè)多月近十個(gè)教學(xué)周的實(shí)踐，可以說在今天這樣一個(gè)支教南疆幼兒園大背景下，這種結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教學(xué)模式已經(jīng)證明是成功的。模式中的一巡即專任教師在教學(xué)過程中即時(shí)巡視，補(bǔ)充一譯或一講，使得教學(xué)更趨于完善，一堂好課的實(shí)施離不開多方面的協(xié)同配合，一巡的任務(wù)即在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中由于合班造成的幼兒人數(shù)增加所必然出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問題，教師的巡視正是彌補(bǔ)了講和譯過程中未能注意到的問題孩子，例如膽小不敢說話表達(dá)，互動(dòng)的，調(diào)皮搗蛋擾亂課堂的，幼兒的教學(xué)都是短時(shí)間內(nèi)分多段式的學(xué)習(xí)，休息，活動(dòng)交替進(jìn)行的特殊教育活動(dòng)，教師需要利用幼兒天性活潑好奇的黃金時(shí)間進(jìn)行知識(shí)，情感等的教育，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)間窗口就會(huì)使得教學(xué)效果打折扣，而維持這個(gè)短暫的時(shí)間窗口就得熟悉教學(xué)內(nèi)容，能及時(shí)洞察幼兒聽課反應(yīng)與表現(xiàn)，及時(shí)巡視即時(shí)糾正。這要求巡視教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，注意幼兒的聽課表現(xiàn)，如果說一講體現(xiàn)的是龍頭作用，那么一巡就提現(xiàn)了點(diǎn)睛作用。筆者正是充當(dāng)了這樣一個(gè)角色。

以“一講一譯一巡”為鮮明特色的雙語共推教學(xué)模式體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的密切合作，共同備課、共同探討與交流溝通，最大化發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式組合了師資隊(duì)伍不同優(yōu)勢，根據(jù)幼兒群體效應(yīng)以及雙語教學(xué)自身規(guī)律、幼兒教育規(guī)律，形成合力，協(xié)作推進(jìn)，共同提高，完成幼兒雙語教學(xué)任務(wù)。合班合作雙語教學(xué)模式的開展，強(qiáng)化了教學(xué)的協(xié)同組織，最大化發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢。在課間活動(dòng)，課間休息，吃飯等活動(dòng)時(shí)返回各班，分班實(shí)施，依然體現(xiàn)了班級(jí)意識(shí)、集體意識(shí)。合班教學(xué)，分班活動(dòng)的模式不僅加強(qiáng)了幼兒間的團(tuán)結(jié)團(tuán)體意識(shí)，而且利用優(yōu)化師資力量的方案達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了教學(xué)過程中的合作探討意識(shí)（有利于年輕老師的教學(xué)能力快速提高），民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。另外，筆者所在的納瓦鄉(xiāng)有大約30%的行政村應(yīng)急雙語幼兒園師資來自納瓦鄉(xiāng)本地維吾爾族年輕女教師，她們大多數(shù)工作時(shí)間不長（有的甚至剛畢業(yè)），幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、漢語水平偏低，漢語交流有一定的困難，這種一維兩漢雙師共進(jìn)互促合班教學(xué)模式不僅強(qiáng)化和提高了本地維吾爾族年輕教師的漢語表達(dá)能力，而且經(jīng)歷多次教研活動(dòng)（共同分析與探討，及時(shí)交流與溝通）使得她們的幼兒雙語教學(xué)能力明顯提高。同時(shí)，正是這種教學(xué)模式的推進(jìn)，使得筆者所在幼兒園的民族團(tuán)結(jié)越來越好。

3 結(jié)束語

南疆幼兒園支教是順應(yīng)歷史潮流、順應(yīng)民心的教育工程，在不違背基本規(guī)律前提下探索適合于當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀的雙師共進(jìn)互促合班教學(xué)模式有一定的社會(huì)意義。筆者在支教實(shí)踐中深切感受到，支教所組建的教學(xué)師資在具體的幼兒雙語教學(xué)實(shí)踐中仍然有一定的局限性，如果能結(jié)合本地實(shí)際情況，大力培養(yǎng)本地師資，也許更有成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 亞心網(wǎng).我區(qū)啟動(dòng)南疆學(xué)前雙語幼兒園支教工程.2016-10-24.endprint