動(dòng)態(tài)書面評價(jià)：針對小學(xué)中段品德與社會(huì)課程的個(gè)性化“一寫評價(jià)”之設(shè)計(jì)與實(shí)施

李晶

摘 要：個(gè)性化“一寫評價(jià)”（針對小學(xué)中段品社課程之“動(dòng)態(tài)書面評價(jià)”）是重點(diǎn)針對有“個(gè)體差異的絕不雷同”的中段學(xué)生個(gè)體，關(guān)注行為與習(xí)慣發(fā)展指標(biāo)，在遞進(jìn)的學(xué)習(xí)各階段中，用一到兩句肯定、鼓勵(lì)、期待的語言進(jìn)行及時(shí)、有針對性、提供策略、給予指導(dǎo)的書面描述性過程評價(jià)。筆者有幸在所教的中年級做了相關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)施，開展“鼓勵(lì)性引導(dǎo)”，促學(xué)生進(jìn)步；實(shí)踐“雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)”，促教師提升；踐行“發(fā)展學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)”，促課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；動(dòng)態(tài)；書面評價(jià)

為什么要開展個(gè)性化“一寫評價(jià)”？筆者所在某區(qū)開展小學(xué)中段品德與社會(huì)課程評價(jià)的現(xiàn)狀是：隨著品德課堂教學(xué)中展示性任務(wù)、作品成果、書本留白練習(xí)、行為習(xí)慣評價(jià)、紙筆測試的多種評價(jià)方式已相對受到一線教師的重視，在課堂教學(xué)中被逐漸綜合運(yùn)用。而相對傳統(tǒng)的書面評語評價(jià)被教師忽略，出現(xiàn)“沒什么可寫，不知道怎么寫，寫來寫去每個(gè)學(xué)生差不多”的情況。

針對有“個(gè)體差異”的學(xué)生群體開展品德學(xué)科教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中必須考慮學(xué)生的“體質(zhì)健康、智力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、思考方式、行為處事等方面，而個(gè)性化“一寫評價(jià)”是促進(jìn)學(xué)生品德學(xué)習(xí)就近發(fā)展的一個(gè)良好途徑。

什么是個(gè)性化“一寫評價(jià)”？個(gè)性化“一寫評價(jià)”（針對小學(xué)中段品德與社會(huì)課程之“動(dòng)態(tài)書面評價(jià)”）是重點(diǎn)針對有“個(gè)體差異的絕不雷同”的中段學(xué)生個(gè)體，關(guān)注行為與習(xí)慣發(fā)展指標(biāo)，在遞進(jìn)的品德與社會(huì)學(xué)習(xí)各階段中，用一到兩句肯定、鼓勵(lì)、期待的語言進(jìn)行及時(shí)、有針對性、提供策略、給予指導(dǎo)的書面描述性過程評價(jià)。該書面載體是杭州市教育局統(tǒng)發(fā)的《學(xué)生成長手冊》（三、四年級分冊）中，家校聯(lián)系（每月評價(jià)）、心靈溝通（每學(xué)期評價(jià)）兩個(gè)欄目。

——杭州市教育局統(tǒng)發(fā)的《學(xué)生成長手冊》

一、個(gè)性化“一寫評價(jià)”的對象與時(shí)間：細(xì)分學(xué)生現(xiàn)狀，精確時(shí)間

（一）努力通過前期分析，摸清學(xué)生個(gè)體學(xué)情，確定評價(jià)對象。筆者使用點(diǎn)名冊，用亮星制，對上學(xué)期學(xué)生的“行為與習(xí)慣”進(jìn)行“★★★、★★、★”評星。以四年級某班為例，該班35人中：獲得★★★15人，獲得★★16人，獲得★4人。根據(jù)“每個(gè)學(xué)科評價(jià)率應(yīng)占班級學(xué)生總數(shù)的30%”的“各學(xué)科評價(jià)比例”的規(guī)定，分別選擇——獲得★★★人數(shù)的30%共5人、獲得★★人數(shù)的30%共5人、獲得★人數(shù)的30%共1人，以上11人被確定為該班內(nèi)的評價(jià)對象。

（二）通過過程操作分析，感受學(xué)生個(gè)體的變化，確定評價(jià)時(shí)間。在平時(shí)老師們忙于課務(wù)和其他學(xué)校工作時(shí)候，會(huì)忽略學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步，這些細(xì)微的感受，往往像火花一閃就滅。因此，筆者認(rèn)為只有對其“一評、一秀”兩項(xiàng)評價(jià)方式的實(shí)際操作，強(qiáng)化對班中學(xué)生的觀察，也就是特定地強(qiáng)化出一個(gè)時(shí)間段，才能發(fā)現(xiàn)評價(jià)點(diǎn)，找準(zhǔn)評價(jià)時(shí)間。

二、個(gè)性化“一寫評價(jià)”的操作框架與操作方向：搭建框架，明確方向

（一）明確分層分類評價(jià)，搭建操作框架：為引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生現(xiàn)狀，在個(gè)性化“一寫評價(jià)”中，分為肯定性亮點(diǎn)評價(jià)與鼓勵(lì)、期待性提高評價(jià)。前一類側(cè)重肯定優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生做得進(jìn)步的、做得出色的、做得完美的方面評價(jià)，選取的評價(jià)點(diǎn)可大可小，適度就好。后兩類側(cè)重鼓勵(lì)進(jìn)步和提出期待性建議，第一：通過找進(jìn)步給予鼓勵(lì)，就是根據(jù)學(xué)生原有的缺點(diǎn)、不足或者原有的情況發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，給予鼓勵(lì)；第二：通過找差距給予建議，抑或是根據(jù)原有的劣勢、優(yōu)勢提出突破現(xiàn)有情況的期待性建議。

（二）明確積極正向評價(jià)，確定評價(jià)方向：評價(jià)中基于學(xué)生在行為與習(xí)慣指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師給予的“肯定、鼓勵(lì)、期待性評價(jià)”都為積極的正向評價(jià)。實(shí)踐中，不批評，不使用語句描述詳細(xì)描述做得欠缺的方面。

三、個(gè)性化“一寫評價(jià)”的撰寫形式與呈現(xiàn)載體：動(dòng)態(tài)記錄、簡化載體

（一）全面掌握研究時(shí)動(dòng)態(tài)，記錄學(xué)生個(gè)體成長軌跡，用好撰寫形式。真正在評價(jià)書寫的時(shí)候，如果不給予比較明確的評價(jià)分層分類，很有可能會(huì)把肯定、鼓勵(lì)、期待這三種類別的評價(jià)混在一起。所以，是否將這三種“一寫評價(jià)”用在學(xué)生一個(gè)學(xué)段的終結(jié)性評價(jià)中不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師寫的是不是這個(gè)孩子這段時(shí)間最突出的表現(xiàn)；在于教師使用的評價(jià)是不是最有針對性的。因此，筆者對“一寫”研究的撰寫形式做出表格，以表格為載體的實(shí)踐嘗試。

（二）利用好已有的書面載體，簡化評價(jià)材料，節(jié)省時(shí)間成本。以《成長手冊》為載體，在“老師的話”欄目中就學(xué)生的品德學(xué)科學(xué)習(xí)做“有針對性地用一兩句鼓勵(lì)的語言進(jìn)行描述性評價(jià)的終結(jié)性評價(jià)”。筆者認(rèn)為：節(jié)省尋找書面載體的時(shí)間，用好已有的、原本就要填寫的《成長手冊》，就更為便捷與必要。

四、個(gè)性化“一寫評價(jià)”的操作成效：有效增進(jìn)，師生、家長共成長

（一）學(xué)生“行為與習(xí)慣”進(jìn)步

1.班中學(xué)生整體“行為與習(xí)慣”改進(jìn)。以筆者任教的四年級某班為例，該班研究對象共11人，他們的“行為與習(xí)慣”總體提高。表現(xiàn)在四年級上冊的四個(gè)單元教學(xué)的8個(gè)“行為與習(xí)慣”指標(biāo)中，獲得總評★★★和★★的學(xué)生共有11人，其中獲得★★★為9人，獲得★★為2人，無人獲得★星。

——學(xué)生在兩學(xué)期內(nèi)獲得的“行為與習(xí)慣”評星對比

2.班中學(xué)生個(gè)體“行為與習(xí)慣”改進(jìn)。在上學(xué)期，班中研究對象中“行為與習(xí)慣”總評為★★和★的人數(shù)共有6人，本學(xué)期下降為3人。在“行為與習(xí)慣”指標(biāo)上，做得相對較弱的學(xué)生正在減少。

【案例一】

“小忘記”的悄悄話

——以四年級上冊“實(shí)事求是”行為與習(xí)慣指標(biāo)為例談學(xué)生個(gè)體增進(jìn)

四年級上冊第一單元《成長的腳步》中有關(guān)于“不說謊話，實(shí)事求是”這條行為與習(xí)慣指標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生想想在學(xué)習(xí)中有沒有做過不實(shí)事求是的事情。有一些小朋友說：自己有時(shí)候沒有準(zhǔn)備課前資料，卻說自己忘記帶了。這時(shí)候，班里的“小忘記”小Q同學(xué)也舉手說他就忘記過搜集家鄉(xiāng)景觀和特產(chǎn)的資料，也沒有搜集過黃山黃河的資料。endprint