面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】在學科理論、師資力量建設以及人才培養(yǎng)方面，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著亟待解決的困境，因此，必須從改革教學體系，完善學科建設；樹立以文化傳播為核心的教學思想，優(yōu)化教師知識結構；創(chuàng)新教學方法，調整課程設置；突出才藝培養(yǎng)，優(yōu)化評價體系，普及科學競賽等方面來改進漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應全球化時代對復合型人才的高度需求。

【關鍵詞】面向東盟；廣西高校；漢語國際教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；復合型

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）01-0142-03

經濟全球化時代，市場對復合型人才的需求量大幅攀升，漢語國際教育專業(yè)跨國界、跨文化的學科屬性決定了高校必須不斷加大復合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應國際市場對該專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。所謂漢語國際教育的復合型人才，指的是具有漢語、外語、文化、經濟、法律、教育等學科結構的跨語言、跨學科知識背景的一專多能型人才，其知識結構是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他相近的專業(yè)或有較大相互作用的知識作為網狀鏈接，從而形成蜘蛛網狀的知識結構譜系。2011年，廣西教育廳發(fā)布的《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設成為面向東盟的國際教育交流與合作高地，使廣西成為中國—東盟合作國際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國家輸送漢語教師的輸出基地、東盟國家專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓基地、東盟國家青年學生出國留學的首選地之一，成為東盟問題研究、咨詢、服務中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務本地、對接東盟的漢語國際教育專業(yè)設置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內高校應用型人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開展的背景下，加強該專業(yè)的復合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國復合型人才培養(yǎng)模式的市場需求，從而達到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質量的目的。

一、廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

盡管從“對外漢語”學科中演變而來，但是直到2013年“漢語國際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業(yè)仍然是新興學科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學科基礎和發(fā)展方向。一定時期內，由于學科、師資建設等方面的不足，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）復合型學科理論建設有待健全。漢語國際教育的學科建設應該抓好學科理論建設、學科隊伍建設和學科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學科、復合型的學科理論建設是最為基礎、最為關鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠遠沒有達到要求，該專業(yè)的課程建設、人才培養(yǎng)以及課堂教學等方面的理論建設仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。

（二）具備復合型知識結構的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)教師為文學院教師或外語學院教師，雖學有所長，但在文化教學經驗上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學經驗或國外教學經驗的教師少之又少。再加上其教學基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學方法進行授課，在實踐教學方面的設置較為欠缺，評價體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，因而不利于學生復合型知識及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質量不能滿足社會需求。在廣西與東盟各國在經濟、文化等領域開展密切合作的背景下，東盟各國人民掀起了學習漢語的新熱潮，這是漢語國際教育專業(yè)的機遇，也是該專業(yè)所遭遇的時代挑戰(zhàn)。機遇在于，市場需求端對該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場真正需要的是復合型知識人才，而不是具有單一知識的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復合型知識結構及相關能力，然而部分學生漢語基礎知識不夠扎實，缺乏雙語或多語技能，對中國傳統(tǒng)文化、東盟各國文化、跨文化交際等知識沒有太多涉獵，動手能力較差，難以勝任日常教學工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國與東盟國家經濟、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。在區(qū)域經貿合作持續(xù)深入的背景下，市場對漢語國際教育專業(yè)復合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應當充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標，加大漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應新形勢下市場對復合型人才的需求狀況。就漢語國際教育的學科性質而言，它的多學科性及文化跨度決定了其學科建設應該朝向復合型人才培養(yǎng)模式的方向建構，才能最大程度發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)適合市場需求的相關人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會實踐過程中體現(xiàn)出來。

（一）改革教學體系，完善學科建設，樹立以文化傳播為核心的教學思想。教學體系以及相應的學科建設是人才培養(yǎng)目標的先決條件，在當前迅速發(fā)展的社會模式下，“社會信息和用人崗位對人才的需求也在不斷提高，如果教學模式始終得不到有效改革，那么我國教育所培養(yǎng)的人才將無法適應當前社會的發(fā)展需要?！盵1]人才培養(yǎng)首先要有明確的培養(yǎng)目標，這樣才能對人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對于實踐性比較強的漢語國際教育專業(yè)來說，其教學模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學為主的模式，注重大量的實踐課程的設置，使學生及時、有效地對所學知識進行應用，實現(xiàn)教、學、用三位一體的教學體系的構建，才能使學生在學習、實踐中得到進步。與此同時，要不斷完善教學理論及實訓基地建設，建立與理論教學緊密聯(lián)系、實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學科漢語國際教育復合型教學體系，推動學科建設的不斷完善與發(fā)展。endprint

完善學科建設的過程，也必須樹立學科建設的總體思想。漢語國際教育專業(yè)的學科核心思想，是要把中華文化進行適當?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過程中，如何結合文化傳播的要求，在語言習得的過程中融入文化傳播的方法，對課程體系的建設同樣具有相當大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語學習者，或者對中國感興趣的外國人，這是一個永遠沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考—探索—改進—實施—再思考地循環(huán)往復，才能讓文化教學在螺旋中不斷上升，使文化教學永遠在前進的路上?！盵2]質言之，只有在教學與反思的過程中，不斷總結經驗，才能使?jié)h語國際教育和文化傳播密切結合起來，從而實現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標。

（二）優(yōu)化教師知識結構。漢語國際教育專業(yè)復合型人才的“國際化”培養(yǎng)，需要高校教師復合型知識結構的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復合型知識結構，激勵教師隊伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實現(xiàn)教師隊伍在質量上的不斷提升。復合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國家的語言，同時還要有其他專業(yè)知識以及必備的國外教學經驗。由此看來，培養(yǎng)一名具有復合型知識結構的漢語國際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個學校制定相應的鼓勵政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關的教師以及從業(yè)人員，才能切實解決教學過程中的師資力量、質量欠缺的問題。

另外，該專業(yè)的教師應當充分利用國內資源，例如，對接中國—東盟博覽會等大型活動，承接各種各樣的外事任務和翻譯任務，在完成任務的過程中不斷加強自身綜合素質的鍛煉，從而提升個人能力。

當然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請專業(yè)人員對校內專業(yè)教師進行針對性較強的從業(yè)培訓，從而達到迅速提高專業(yè)教師的復合型知識結構的目的。并且，各個學校應當充分利用東盟留學生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請品學兼優(yōu)的東盟國家留學生給漢語國際教育專業(yè)的學生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國家的語言和文化，切實有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）調整課程設置，創(chuàng)新教學方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)實踐性較強，決定了教師在授課過程中必須專注于培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)設多樣化的教學方法，提高學生的復合型知識結構以及在此基礎上構建的實踐能力。因此，該專業(yè)應當注重課程設置的優(yōu)化，開設“實驗實訓課課程”和“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學生的復合型知識結構和有效培養(yǎng)他們的實踐能力。

需要指出的是，該專業(yè)課程設置的調整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實學生的漢語知識及文化基礎，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因為面向東盟的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負著將中華文化傳播到東盟各國的重任。而文化傳播的課堂教學環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實際的授課過程中，如果能夠適當結合音樂知識和舞蹈動作，甚至是書法、國畫等一些基本的中華文化才藝，對于提升學生學習中華文化的興趣是大有裨益的，“教學時教師的‘教和學生的‘學組成雙邊活動，其中教師的‘教指導影響著學生的‘學，并且是為了教會和促進學生的學習。因此，本著‘以學生為本的教育思想，同時也為了消除大學課堂上教師的‘獨角戲和學生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認真聽課的有效途徑，就是在上課的時候凸顯學生學習的主體地位，想方設法提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習興趣?！盵3]

因此，廣西各高校應當適當招錄部分特長生，舞蹈、音樂、美術等專業(yè)均可，在此基礎上進（下接第151頁）行漢語國際教育專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習得，開設“中國茶藝課”以及“中國傳統(tǒng)音樂”等課程，使學生在復合型的知識氛圍中構建復合型的知識譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

（四）優(yōu)化評價體系，普及科學競賽。積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學生參加各類科學競賽以及相應的外事活動，以增強自身的實踐能力和適應能力，從而達到增強綜合素質的目的。復合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評價體系，因此，必須建立和優(yōu)化復合型人才培養(yǎng)評價體系。具體而言，在教學檢查與考核中，廣西各高校的漢語國際教育專業(yè)應當實行“2+1+1”的基礎能力培養(yǎng)與實踐考核并重的評價體系，即將兩年的基礎知識傳授、一年的海外實踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫以及實踐環(huán)節(jié)總結納入考評體系，同時將學生的中華文化才藝課列為學分的來源課程，適當給予參加重大外事活動的學生以物質獎勵和學分計入，使評價維度多元化，使每個維度和人才培養(yǎng)的目標相契合，并將科學競賽的活動也納入考核體系，使之和時代發(fā)展相適應，以實現(xiàn)對學生評價的多樣化及多元化。

三、結語

作為文化輸出以及中國夢的海外構筑的重要組成部分，面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的建立，為應用型本科院校漢語國際教育學科建設的完善提供了有益參考。結合廣西應用型高校漢語國際教育教學的具體情況，在市場對復合型人才需求大幅增加的背景下，漢語國際教育專業(yè)的學科屬性、教學體系必須進行適時調整，同時重視漢語國際教育傳播理論體系的建設和漢語國際傳播實踐研究，使東盟各國學生加深對中華文化的了解，才能為中國與東盟各國在經濟、政治、文化方面的多方位交流打下堅實基礎?？傊嫦驏|盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須積極完善學科建設，優(yōu)化專業(yè)教師結構，調整課程設置，優(yōu)化評價體系，培養(yǎng)具有熟練的雙語能力、教學技能和良好的文化傳播、跨文化交際能力的畢業(yè)生，使其成為具有復合型知識結構的國際漢語教育人才，才能迎合市場對人才的專業(yè)化需求。

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