初中科學(xué)作業(yè)反饋中“面批與免批”的有效性研究

楊美釵

摘 要：課后作業(yè)是課堂向課外的延伸，是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)所做的自我調(diào)整，自我反思，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，要使科學(xué)作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)變得切實(shí)有效，作業(yè)面批是有效的反饋方式。通過(guò)面批，教師能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，勵(lì)優(yōu)促差，并且增進(jìn)師生之間的溝通，盡可能地發(fā)展學(xué)生的非智力因素。本文從作業(yè)面批的研究背景入手，探究了作業(yè)有效批改的標(biāo)準(zhǔn)，闡述了科學(xué)作業(yè)面批的含義，并從實(shí)踐中分析了科學(xué)作業(yè)面批存在的問(wèn)題，供大家研究。

關(guān)鍵詞：有效性；面批；勵(lì)優(yōu)促差；因材施教

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的理念與靈魂，是教育的本質(zhì)體現(xiàn)?！皩W(xué)生的發(fā)展”就是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有增量，也就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的具體性和特殊性；而對(duì)于“每一個(gè)學(xué)生”，則是說(shuō)教育要面向全體。我們的教育對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生，教育要體現(xiàn)公平性和民主性。在教育過(guò)程中作業(yè)面批是最典型的教育公平性體現(xiàn)。它關(guān)注學(xué)生個(gè)體，真正關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)有余力的學(xué)生組織發(fā)展的空間。通過(guò)作業(yè)的面批及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)予以分析解決，大大縮短了行為與反饋之間的時(shí)間間隔，極大提高了教學(xué)的有效性與針對(duì)性。

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分，所起到的功能也是多方面的，如：通過(guò)作業(yè)過(guò)程能使學(xué)生完善和豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)；在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，能從感性和理性層面加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有靈活性、深刻性和敏捷性的思維品質(zhì)。

1.由于作業(yè)的品種多

如：課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、回家作業(yè)、自主作業(yè)。學(xué)生所學(xué)的科目多，學(xué)生每天要應(yīng)付繁重的作業(yè)任務(wù)，有部分較懶的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、甚至抄襲作業(yè)，作業(yè)不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和老師對(duì)學(xué)情的了解及下一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)的安排。

2.教師的教學(xué)任務(wù)重

除了完成新課的教學(xué)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)教案，找學(xué)生談話(huà)，參加教研活動(dòng)，有時(shí)就不能全部批改學(xué)生的作業(yè)，只能抽取典型的作業(yè)加以批改，部分學(xué)生就以為老師不批改作業(yè)，作業(yè)也就隨便寫(xiě)，效率自然低下。

3.檢查學(xué)生的作業(yè)，一般由任課教師執(zhí)行

目前大部分教師是靜態(tài)式批改，憑一支紅筆就可以在辦公室內(nèi)完成作業(yè)檢查。這種檢查方式，對(duì)教師來(lái)講是流水作業(yè)，迅速的，也是容易的，因?yàn)樗辉u(píng)價(jià)作業(yè)的結(jié)果，而不關(guān)心作業(yè)的過(guò)程，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是“非對(duì)即錯(cuò)”，它可以粗略地知道哪些知識(shí)學(xué)生是掌握了，哪些知識(shí)是有缺失與遺漏的，教師可以在下一節(jié)課中修正補(bǔ)充，當(dāng)然這些補(bǔ)充是面向全體學(xué)生的，它不能進(jìn)一步指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，不能給學(xué)生具體切實(shí)的幫助，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

4.由于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)目標(biāo)等因素的制約

課堂教學(xué)中的師生溝通往往是有限的。為了實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我們不得不舍棄那些看起來(lái)與目標(biāo)背離的或者關(guān)系不大的枝節(jié)問(wèn)題，相應(yīng)地，也就忽視了那些看起來(lái)游離在教師預(yù)設(shè)的思路之外的學(xué)生。無(wú)論我們?cè)趺醋鹬貙W(xué)生，也無(wú)論我們?nèi)绾卧O(shè)法讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，我們都不可能在課堂上滿(mǎn)足所有學(xué)生的所有需要。

5.興趣是最好的老師

而傳統(tǒng)的作業(yè)批改，師生之間的交流少，老師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難經(jīng)常得不到解決，慢慢的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)的情緒會(huì)讓師生關(guān)系走向?qū)αⅲ绊懡虒W(xué)的有效性。

改變上述困境的一個(gè)行之有效的方法就是采用面批方式批改作業(yè)。所謂面批就是指當(dāng)著學(xué)生的面批閱學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)講評(píng)作業(yè)。

二、課題研究的假設(shè)與理論根據(jù)

作業(yè)面批，是指師生面對(duì)面、互動(dòng)合作研討——共同捕捉作業(yè)亮點(diǎn)、尋找作業(yè)問(wèn)題——剖析作業(yè)問(wèn)題根源（即教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題）一一研討謀求解決問(wèn)題對(duì)策、進(jìn)一步優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)的民主、平等的雙向反思、雙向促進(jìn)的作業(yè)批改方式。

作業(yè)的面批是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）面批之前

面批就像上課一樣，要生動(dòng)地上好一節(jié)課，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案一樣，我們要使面批有效，也要精心“備課”，只是無(wú)需形成文稿。我們能給學(xué)生面批作業(yè)的時(shí)間段是有限的，只能利用課間休息、午休或放學(xué)后的短暫時(shí)間，還要考慮同一位學(xué)生是否已被其他教師找過(guò)，這就需要對(duì)自己今天的面批有個(gè)合理的安排。

1.確定對(duì)象

學(xué)生的興趣、性格、能力各不相同，成績(jī)參差不齊，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度差異很大，有的嘻嘻哈哈無(wú)所謂，不求作業(yè)質(zhì)量，有的是“馬大哈”粗枝大葉，作業(yè)“缺胳膊少腿”，作業(yè)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤不盡相同。在仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤性質(zhì)、嚴(yán)重程度之后，我們要根據(jù)不同情況，根據(jù)自己的目的，根據(jù)教學(xué)的需要確定今天的面批作業(yè)對(duì)象；并根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，或激勵(lì)，或鞭策，或嚴(yán)肅，或輕松。另外，面批的對(duì)象不一定是出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，也可以是成績(jī)很好、作業(yè)并沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生，這得要看你的良苦用心和大局觀了。

2.選好時(shí)間、地點(diǎn)

面批的時(shí)間，除了各門(mén)學(xué)科的教師之間要相互協(xié)調(diào)外，你要根據(jù)你確定的面批對(duì)象的情況選擇合適的時(shí)間段。面批的地點(diǎn)也不一定要在教師辦公室，你可深入教室，也可選擇教室外走廊，甚至還可在操場(chǎng)上，一邊散步一邊聊作業(yè)中的問(wèn)題。endprint

3.講究方式

在你確定好面批作業(yè)的學(xué)生后，還要想好以怎樣的方式面批最有效。例如，面批時(shí)是教師站著學(xué)生坐著，還是學(xué)生站著教師坐著，使用的方式不同，學(xué)生的情感體驗(yàn)是不一樣的，效果也會(huì)不一樣；是讓學(xué)生自己先找出錯(cuò)誤再糾正，還是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出學(xué)生的錯(cuò)誤再講解，需因人而異；是你讓別人叫他過(guò)來(lái)，還是你去叫他過(guò)來(lái)，或你到他身邊去，都是要講究的，這關(guān)乎面批的效率。

（二）面批進(jìn)行時(shí)

在確定好面批的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、方式后，當(dāng)和學(xué)生直接接觸時(shí)，教師首先要用微笑消除學(xué)生的緊張心理，讓他知道不是來(lái)挨罵的。我曾不止一次地見(jiàn)到過(guò)這樣的情景：某教師把學(xué)生叫到辦公室，惡狠狠地把作業(yè)本往辦公桌上一扔，大聲訓(xùn)斥：“你看看你的作業(yè)是怎么做的！”學(xué)生沒(méi)打開(kāi)作業(yè)本已“魂飛魄散”了，哪來(lái)“有效”？結(jié)果在大嗓門(mén)的“教導(dǎo)”下算是“明白”了，一身汗的學(xué)生為了避免再次“受罪”，很可能要去“克隆”別人的作業(yè)。接下來(lái)教師是省了面批，卻得不到真實(shí)信息了。

1.作業(yè)面批要蘊(yùn)含感情

面批的功能不僅僅是利用個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)矯正知識(shí)層面的缺漏偏差，還有一個(gè)重要功能就是面批增進(jìn)了師生的情感交流，提供了融洽師生關(guān)系的好契機(jī)。在“訂正”好錯(cuò)題之后，隨便聊上幾句，拉拉家常，口氣親切，氛圍輕松，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師可親，亦師亦友，漸漸地建立起平等互信的和諧師生關(guān)系。

（1）作業(yè)面批，笑臉相迎

每天改作業(yè)，批改符號(hào)基本上沒(méi)什么新意。在面批作業(yè)時(shí)，為了讓更多的孩子得到鼓勵(lì)，提高孩子的自信心，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，老師要笑臉相迎，耐心的指出作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。面批對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，老師應(yīng)因人而異，對(duì)癥下藥。課堂上的小練習(xí)，學(xué)生不懂做錯(cuò)了，面批時(shí)老師再耐心地教一遍，并放慢節(jié)奏，幫助學(xué)生開(kāi)竅。因此在批改作業(yè)的過(guò)程中，我除了對(duì)那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡(jiǎn)短激勵(lì)性的批語(yǔ)外，還給那些同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹(shù)立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會(huì)、走向人生。

（2）作業(yè)面批，巧用評(píng)語(yǔ)

作業(yè)面批時(shí)，巧用評(píng)語(yǔ)，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在評(píng)語(yǔ)中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

要注意和學(xué)生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和糾錯(cuò)技巧，保護(hù)學(xué)生的自尊和信心。盡量避免直問(wèn)有跨度的“為什么”，要盡可能一步一步地用“如果是這樣，那么會(huì)怎樣？”“如果是我來(lái)做這道題目，我會(huì)這樣處理”“我想，你這兒肯定是粗心了，你看”等學(xué)生樂(lè)意接受的語(yǔ)言引導(dǎo)他走向成功。對(duì)“馬大哈”們更需耐心和方法，同時(shí)要輔之以適當(dāng)?shù)耐途毩?xí)，這很重要，當(dāng)你每次都能用心面批時(shí)，一定在不斷收獲教學(xué)成果的過(guò)程中，收獲更多當(dāng)教師的快樂(lè)。

再次，對(duì)待“優(yōu)等生”也要有的放矢地適時(shí)面批。并不因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)了才面批，面批的目的是讓他獲得“動(dòng)力”，是想借機(jī)激勵(lì)一番：“你看看，你今天的作業(yè)做得太棒了！老師都沒(méi)想出這個(gè)好方法，你比老師還聰明呢！”

（3）指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣

面批時(shí)還要注意方法，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以先不打叉，而是老師面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，學(xué)生一次次地自行矯正，直到對(duì)了以后再打勾。這樣，能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對(duì)”的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)于通過(guò)自身的努力去獲取成功。這比在本子上畫(huà)一個(gè)大叉，說(shuō)：“拿去，訂正！”效果肯定好的多。每次一定要讓學(xué)生理解了再去改。今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著“不懂”回家。這樣學(xué)生會(huì)很愉快、很樂(lè)意地接受老師的幫助，越發(fā)感激老師。

例如：根據(jù)維生素C能夠使紫色高錳酸鉀溶液褪色的原理，用圖1所示的實(shí)驗(yàn)可以測(cè)定出蘋(píng)果汁和橙汁中維生素C含量的相對(duì)多少。要得出正確結(jié)論，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不需要進(jìn)行控制的條件是（ ）。

A.燒杯中溶液的體積

B.兩個(gè)膠頭滴管滴出的每滴果汁的體積

C.燒杯中紫色高錳酸鉀溶液的濃度

D.膠頭滴管滴出的果汁的滴數(shù)

這道選擇題學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，很多學(xué)生選了B，拿到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師可先啟發(fā)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？然后再問(wèn)：“比較果汁含量的多少用什么方法比較好？”如果學(xué)生還是不清楚，老師繼續(xù)啟發(fā)：“是果汁的滴數(shù)相同比誰(shuí)先褪色，還是高錳酸鉀溶液恰好褪色時(shí)比誰(shuí)滴加的果汁滴數(shù)多？哪一個(gè)現(xiàn)象明顯，操作簡(jiǎn)單？”最后老師再問(wèn)：“影響高錳酸鉀褪色快慢的因素很多，而本實(shí)驗(yàn)采用的變量是不同果汁中維生素C的含量不同這一變量，那么其余的作控制變量，那么哪些變量需要控制呢？”通過(guò)老師追問(wèn)式的提醒，學(xué)生逐漸明白了為什么選D而非B，同時(shí)也對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有了更深一層的了解。

（4）積極引導(dǎo)，拓寬思路

新課程理念下的作業(yè)面批，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法。我們堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān)注孩子們作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目。

例如：有一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)掛著一個(gè)實(shí)質(zhì)圓柱體，當(dāng)圓柱體逐漸浸入裝有水的柱形燒杯過(guò)程中（如圖2所示），觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化如下表所示。（g=10N/kg）

試根據(jù)表中所給條件求：①容器底部受到水的壓力大小 （“變大”“變小”“不變”）；②圓柱體的密度；③如果將圓柱體放在水平桌面上，求圓柱體對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)。endprint

在第三小題中，有學(xué)生這樣做：

解：由第二步可知：V=6×10-5m3，h=2.4cm=0.024m，G=3N，∴S=V/h=6×10-5m3/0.024m=2.5×10-3m3，P=F/S=G/S=3N/2.5×10-3m3=1200Pa。

面批時(shí)，首先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，可引導(dǎo)他們思考用P=F/S=G/S=mg/S=pgh來(lái)解題是否會(huì)更簡(jiǎn)單？一般學(xué)生看后會(huì)煥然大悟。這種面批方法培養(yǎng)了學(xué)生解題能力。

（5）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生作業(yè)的面批不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹赋鲎鳂I(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

例如：有一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)掛著一個(gè)實(shí)質(zhì)圓柱體，當(dāng)圓柱體逐漸浸入裝有水的柱形燒杯過(guò)程中（如圖3所示），觀察記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化如下表所示。（g=10N/kg）

試根據(jù)表中所給條件求：①容器底部受到水的壓力大小 （“變大”“變小”“不變”）；②圓柱體的密度；③如果將圓柱體放在水平桌面上，求圓柱體對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)。

在第三小題中，有這樣做：

解：當(dāng)圓柱體浸入的深度為2.4厘米時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)2.4牛，以后隨著深度的增加，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，說(shuō)明圓柱體的高為2.4厘米，P=F/S=G/S=mg/S=pgh=5.0×103kg/m3×10N/Kg×2.4cm=1.2×105Pa。

老師評(píng)語(yǔ)：題目的分析到位，解題過(guò)程簡(jiǎn)潔，但是一個(gè)細(xì)小的單位換算，你沒(méi)有注意，導(dǎo)致你前功盡棄。這種粗心的壞習(xí)慣是否應(yīng)改正呢？

（6）縱向比較，期待發(fā)展

常規(guī)作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來(lái)評(píng)判學(xué)生，但是缺少了一種來(lái)自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過(guò)程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進(jìn)步。我們?cè)谧鳂I(yè)批改時(shí)既將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來(lái)查漏補(bǔ)缺，尋找差距，又將其放在縱向的個(gè)性中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的孩子書(shū)寫(xiě)潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，但我會(huì)毫不猶豫地給一個(gè)優(yōu)，并寫(xiě)上有進(jìn)步！，因?yàn)檫@畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，我便給他打上一個(gè)優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡(jiǎn)捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時(shí)我們會(huì)再送一個(gè)“？”，以啟迪思考寄予期待。

2.作業(yè)面批要因人而異

事實(shí)上，我們不可能每天對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，除少數(shù)學(xué)生隨機(jī)面批外，要想全面、有效掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)面批要因人而異，面批一定要有計(jì)劃性，并做好記錄；有效是前提，不做或少做無(wú)用功。

（1）對(duì)學(xué)困生建立作業(yè)跟蹤制

作業(yè)面批一次，兩次，并不能正真改變學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)有一些學(xué)困生，作業(yè)也很難做到“全優(yōu)”，為了調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以采用“作業(yè)跟蹤”制，記下每次作業(yè)完成情況，每周小結(jié)，有進(jìn)步的可給予全班表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這種積極的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施，可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

學(xué)生作業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)表

姓名：____________ 學(xué)號(hào)：_____________ 周次：

（2）對(duì)學(xué)優(yōu)生建立作業(yè)免批制

初中學(xué)生開(kāi)始變得有想法有主見(jiàn)，他們對(duì)獎(jiǎng)星已經(jīng)不感興趣，他們很現(xiàn)實(shí)，要的是實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，可以建立作業(yè)免做、免批制。當(dāng)天的科學(xué)作業(yè)如果能及時(shí)上交，又是全對(duì)而且字跡清楚，就可以得到一顆星，五顆星換一張粘粘紙，五張粘粘紙兌換一張“作業(yè)免做卡”。如果累計(jì)拿到五張粘粘紙兌換一張“作業(yè)免做卡”，如果累計(jì)拿到四張粘粘紙的學(xué)生可以拿到一張“作業(yè)免批卡”。評(píng)分的方式有多種，分?jǐn)?shù)隔月清零。并不是每個(gè)學(xué)生都可以拿到這張卡。免作業(yè)卡給了學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)，可以少寫(xiě)作業(yè)。每一張卡是學(xué)生自己制作的，自己制作的學(xué)生喜歡（反面有教師簽名才生效）。只要交一張“免作業(yè)卡”，當(dāng)天的科學(xué)作業(yè)就可以不用做。交一張“作業(yè)免批卡”，當(dāng)天的科學(xué)作業(yè)就可以免批?，F(xiàn)在的學(xué)生比較忙，一到雙休日各種興趣班排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，節(jié)假日有時(shí)家長(zhǎng)也要帶學(xué)生外出游玩，這與完成作業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，“作業(yè)免做卡”就可以發(fā)揮作用。免作業(yè)卡在需要它的時(shí)候使用。建立作業(yè)免做、免批制可充分的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了作業(yè)的效率。

（3）對(duì)學(xué)生建立考核加分制

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能認(rèn)真完成作業(yè)，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，可以建立作業(yè)考核加分制。比如作業(yè)本，每得一次滿(mǎn)分可加2分，連續(xù)5次滿(mǎn)分可再加5分，每得一次4分（總分為5分）可加1分，作業(yè)不交的每次扣1分。每周組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并將分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)，作為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記錄在班級(jí)考核中。建立考核加分制，便于老師縱向了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（4）讓學(xué)生做老師的小助手

初中生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都非常的感興趣，常常把上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)做是一種榮譽(yù)，老師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，讓作業(yè)完成較好的學(xué)生，上課時(shí)可以把幫助老師完成演示實(shí)驗(yàn)，甚至單獨(dú)完成演示實(shí)驗(yàn)。把幫助老師完成演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是一種獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)探索酸的性質(zhì)1時(shí)，老師就可以大膽的讓作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生上臺(tái)用pH值試紙測(cè)溶液的酸堿度，也可以用酸堿指示劑測(cè)常見(jiàn)溶液的酸堿性。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常樂(lè)意完成，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。

（三）面批之后

事實(shí)上，我們不可能每天對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，除少數(shù)學(xué)生隨機(jī)面批外，要想全面、有效掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，面批一定要有計(jì)劃性，及時(shí)反饋面批的效果，并做好面批記錄；有效是前提，不做或少做無(wú)用功。為保證面批有效，面批之后需要追蹤、檢測(cè)矯正效果。

1.關(guān)注作業(yè)已面批過(guò)的學(xué)生的上課狀態(tài)

是在進(jìn)行個(gè)別學(xué)生面批后，教師對(duì)某些重要問(wèn)題進(jìn)行全班講評(píng)時(shí)，那些面批過(guò)的學(xué)生就自以為全都明白了，訂正也做好了，上課時(shí)就沒(méi)有耐心聽(tīng)教師的二次講解及補(bǔ)充，開(kāi)始做一些小動(dòng)作，從而又沒(méi)有很好地理解教師的補(bǔ)充內(nèi)容，在復(fù)習(xí)作業(yè)中還是會(huì)一些類(lèi)似的錯(cuò)誤，然后又是教師面批，學(xué)生面改，上課不聽(tīng)，作業(yè)犯錯(cuò)的惡性循環(huán)。所以，在上課時(shí)，教師要關(guān)注作業(yè)已面批過(guò)的學(xué)生的上課狀態(tài)，有意識(shí)地在課堂提問(wèn)中涉及與面批相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，提問(wèn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)課、面批時(shí)的聽(tīng)講會(huì)更加認(rèn)真。

2.面批后二次批改記分

是面批后教師要重學(xué)生改正，教師在面批時(shí)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生在一旁總是點(diǎn)頭稱(chēng)是，錯(cuò)誤指完了，學(xué)生就大吁一口氣，把作業(yè)扔在一邊，很少去思考和面改，為了應(yīng)付教師，可能直接抄答案，這就需要教師的二次批改記分。二次記分的做法如下：在第一次面批過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)打定一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的講評(píng)；然后把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照之前的講評(píng)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果修改正確，教師可追加成績(jī)，如“良”可追加為“優(yōu)”，否則便不給分。事實(shí)表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

3.以后的作業(yè)以商討的口吻布置“額外”任務(wù)

是在以后的作業(yè)中，以商討的口吻布置“額外”任務(wù)：“如果你愿意，那就辛苦一下，完成下面的作業(yè)……”作業(yè)量宜少而精不宜多，注意保護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，我們反對(duì)通過(guò)大量重復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生“會(huì)”做一些題目去“應(yīng)付考試”，那樣不僅使學(xué)生厭學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的心智的健康發(fā)展也極為不利。我們完全有可能通過(guò)有效的面批作業(yè)來(lái)“減負(fù)增效”。

4.是直接考察

把一個(gè)階段的主要錯(cuò)誤，通過(guò)“小測(cè)驗(yàn)”的形式獲得不同學(xué)生的面批效果的信息。

5.是作業(yè)面批要有記錄

作業(yè)批改記錄是教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究，從而針對(duì)普遍性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教師智慧的體現(xiàn)。

總之，科學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿(mǎn)圓春色的科學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠。

四、課題研究的意義與反思

（一）課題研究的意義

在推進(jìn)新課程改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)作業(yè)批改與分析，注重作業(yè)的反饋功能。面對(duì)面的批改，可使評(píng)價(jià)過(guò)程互動(dòng)化，使評(píng)價(jià)的反饋更直接、更快地進(jìn)行，可以促進(jìn)反饋?zhàn)鳂I(yè)的有效性。采用面批至少可以體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

作業(yè)面批是課堂教學(xué)有效延伸的必然和必需。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下，幾十個(gè)有著不同成長(zhǎng)經(jīng)歷、背景的學(xué)生聚在同一個(gè)教室里上課，由于他們的個(gè)性心理、認(rèn)知基礎(chǔ)和風(fēng)格各有千秋，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度總是有缺憾的。一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。同樣的道理，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案也只是適切部分或極個(gè)別學(xué)生。著力改變和優(yōu)化教師的教學(xué)方式方法是新課程改革所倡導(dǎo)的。同時(shí)，不斷科學(xué)合理地完善學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式同樣是新課程改革所推崇的。作業(yè)面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效方法，也是優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要舉措。

面批對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一次及時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)規(guī)范的養(yǎng)成、知識(shí)的梳理、能力的提升和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有重要作用；對(duì)學(xué)習(xí)上存在非智力因素缺失的學(xué)生是一次及時(shí)的規(guī)勸和提醒，包含有勵(lì)志的教育、學(xué)習(xí)情感的培育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等寶貴內(nèi)容，作業(yè)面批有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。

2.有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

有效的教與學(xué)是建立在和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。教與學(xué)既是一個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程，同時(shí)又是一種情感共振、思維共振和能力共振的過(guò)程，而啟動(dòng)這些共振的基礎(chǔ)是情感共振。因?yàn)椋ㄓ性跓崃业那楦?、?qiáng)烈的氣氛中，認(rèn)知活動(dòng)和思維發(fā)展才能達(dá)到最高水平。情感共振首先表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生和自己所教學(xué)科的熱愛(ài)，由此引起學(xué)生對(duì)教師和教師所教科目的熱愛(ài)，這種愛(ài)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的持久動(dòng)力。情感共振能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探究欲、濃厚的興趣。盡管師生間情感上的感染力與年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，但是師生間的真誠(chéng)、理解氣氛是相同的。學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，而這需要教師去不斷地激發(fā)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是認(rèn)知需求，進(jìn)而上升為情感需求。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要渠道在課堂，而作業(yè)面批可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制所帶來(lái)的諸多不足。通過(guò)作業(yè)面批能促進(jìn)師生問(wèn)面對(duì)面的溝通、交流和探討，促進(jìn)師生間的相互了解和信任，有利于師生間建立和發(fā)展友誼，從而達(dá)到“親其師，信其道”的理想境界。

3.有助于學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系

面批不僅要給學(xué)生一個(gè)“錯(cuò)與對(duì)，是與非”的評(píng)判，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程、知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程和思維的推演過(guò)程。知識(shí)的結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)為冰山形狀的，如在理科學(xué)習(xí)中，眾多的概念、定義、定理和定律猶如露出海平面的冰山一角，而諸如為什么要引入某個(gè)定義，如何引入，以及某個(gè)定理或定律是如何得到的，其適用的條件如何，等等，又宛如海平面下的巨大冰山底座。在理科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生“一看就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，主要是因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒(méi)能搞清“題脈”，他們對(duì)知識(shí)的形成、拓展、運(yùn)用和再創(chuàng)造，缺乏主動(dòng)的介入、感悟和建構(gòu)。在作業(yè)面批過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映出概念不清晰、邏輯不嚴(yán)密、思維創(chuàng)新不力等各種問(wèn)題，教師可以因人而異，對(duì)癥下藥。教師要多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者、管理者，做一個(gè)管理自己學(xué)習(xí)的“總經(jīng)理”。endprint

4.有助于提高教師的課堂教學(xué)效果

圍繞著三維教學(xué)目標(biāo)，在短短的40分鐘一節(jié)課里，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)許多教學(xué)環(huán)節(jié)，又要組織實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，同時(shí)還要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一件難度很大的事。教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的全面掌控，那么課堂教學(xué)只能是面面俱到，淺嘗輒止，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)要求是遙不可及的。但是，通過(guò)作業(yè)面批，教師一方面能及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面通過(guò)作業(yè)中反映出的各類(lèi)問(wèn)題，教師可以及時(shí)了解自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教案和學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高課堂教學(xué)效果。新課程改革的著力點(diǎn)在于聚焦課堂教學(xué)，聚焦課堂的重點(diǎn)在于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)方式是否適切的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)況生情的全面了解。

通過(guò)作業(yè)面批，學(xué)生能改變做作業(yè)的態(tài)度，規(guī)范解題的步驟、解題格式，提高作業(yè)的質(zhì)量；通過(guò)作業(yè)面批，教師不斷地調(diào)整、改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效果；更重要地是通過(guò)作業(yè)面批，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的友誼，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生面對(duì)面的交流與探討。

（二）課題研究的反思

批改作業(yè)的能力是教師是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。作業(yè)的批改形式可以是多種多樣的。這就需要教師的智慧，而作業(yè)的面批則是展現(xiàn)教師智慧的完美絕佳機(jī)會(huì)。在每一個(gè)學(xué)生的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，在面批過(guò)程中，教師需要用什么樣的智慧才有可能去點(diǎn)燃它。

1.教師要有扎實(shí)的基本功

面批是當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生作業(yè)的個(gè)性問(wèn)題，要使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。所以，在布置作業(yè)前，教師應(yīng)先對(duì)所有的習(xí)題有認(rèn)真地研究，知道哪些題目學(xué)生可能出錯(cuò)或哪些題目是必須過(guò)關(guān)不能犯錯(cuò)的打上記號(hào)。同時(shí)，教師在做題目過(guò)程中要注意每道題的編題思路，以便于在面批時(shí)可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生理解編題思路的能力，培養(yǎng)他們反思的能力與習(xí)慣。另外，教師的事先做題可以避免在面批過(guò)程中由于自己不知道答案而引起的尷尬。

如下面①～⑤是用顯微鏡觀察時(shí)的幾個(gè)步驟，在顯微鏡下要把視野中的物像“E”從圖4甲轉(zhuǎn)為乙，其正確的操作步驟是（ ）。

①轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋；②調(diào)節(jié)光圈；③轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋；④轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器；⑤移動(dòng)標(biāo)本。

A.①→②→③→④ B.⑤→④→②→③

C.②→④→⑤→① D.④→①→③→②

對(duì)于這道題，有些學(xué)生可能知道先標(biāo)本，但不知該怎樣移動(dòng)，也有些學(xué)生弄不清②⑤應(yīng)該誰(shuí)排在前面，但大部分學(xué)生是不知道該轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋還是轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，教師通過(guò)這道題目的分析，讓學(xué)生知道低倍鏡換成高倍鏡該如何操作，同時(shí)還可讓學(xué)生知道移動(dòng)標(biāo)本時(shí)該怎樣移？為什么要這樣移；以及顯微鏡視野的亮暗可用什么來(lái)調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的區(qū)別是什么。通過(guò)面批讓學(xué)生真正掌握顯微鏡的使用，這就要求老師有扎實(shí)的基本功。

2.面批時(shí)教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

面批的工作很累人，但教師千萬(wàn)不能把自己喜歡的學(xué)生或成績(jī)較好的學(xué)生一個(gè)個(gè)叫來(lái)給他們講評(píng)，而對(duì)自己不喜歡的學(xué)生或成績(jī)較差的學(xué)生就一拖再拖，或干脆不講，這勢(shì)必傷害他們的自尊心，他們會(huì)破罐子破摔。在面批時(shí)，要使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有耐性地發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。對(duì)于質(zhì)量好的作業(yè)，無(wú)疑應(yīng)通過(guò)“你真棒”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)給以肯定。對(duì)于質(zhì)量較差的作業(yè)應(yīng)從發(fā)展的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)一分為二地指出其優(yōu)缺點(diǎn)，批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生曾寫(xiě)信給我，說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煯?dāng)時(shí)沒(méi)有嫌我的科學(xué)成績(jī)不好，每天中午都對(duì)我的作業(yè)進(jìn)行面批，為了不想讓老師失望，所以我才始終沒(méi)有放棄科學(xué)的學(xué)習(xí)?！?/p>

3.面批時(shí)教師要注意學(xué)生情緒的變化

面批時(shí)，教師不看學(xué)生表情變化，不耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，甚至根本不與學(xué)生交談，或是滔滔不絕，或埋頭苦批，使學(xué)生成了“局外人”，批改完即叫學(xué)生拿走。此種做法，根本就是曲解了面批的含義，也不能達(dá)到作業(yè)批改的有效性的目標(biāo)。因此，教師在面批時(shí)要不停地關(guān)注學(xué)生的情緒變化，以了解學(xué)生對(duì)自己所講評(píng)的內(nèi)容能否掌握。而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，更是不能以嚴(yán)厲之語(yǔ)、斥責(zé)之聲加以批評(píng)，這樣非但不能幫學(xué)生，反而傷及學(xué)生脆弱的心理，又不利于師生感情，可謂好事沒(méi)辦好。教師應(yīng)當(dāng)輕聲細(xì)語(yǔ)指出錯(cuò)誤，耐心地慢慢講解，使學(xué)生真正理解問(wèn)題所在。

4.面批中不能解決的問(wèn)題

不論是課堂上還是課后的面批，其好處是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)面批非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工程浩大。面批是因材施教的個(gè)別輔導(dǎo)，若全班同學(xué)（現(xiàn)行的學(xué)校班級(jí)人數(shù)總在40左右，一個(gè)教師兩個(gè)班）都進(jìn)行面批，教師就會(huì)明顯感覺(jué)時(shí)間不足，即使?fàn)奚芏嘈菹r(shí)間用盡自修或下課時(shí)間，但總有一部分同學(xué)的作業(yè)要到第二天甚至第三天才能面批反饋。

在面批中，通常還可能會(huì)出現(xiàn)：針對(duì)不同的學(xué)生，教師可能會(huì)在同一個(gè)問(wèn)題上重復(fù)十遍二十遍，也很容易導(dǎo)致教師的厭煩情緒、疲憊心理。但只要學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)好，教師會(huì)樂(lè)意的。

教育教學(xué)實(shí)踐表明：智慧的學(xué)科教學(xué)種子只有在肥沃的德育土壤里才能開(kāi)花結(jié)果。那么作業(yè)面批就是一項(xiàng)既能培育“肥沃土壤”，又能播撒“智慧種子”的工作。作業(yè)面批無(wú)疑是落實(shí)教師的有效“教”，推進(jìn)學(xué)生的有效“學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。

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