三個(gè)案例談“有效”

趙紅霞

何謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》謂之“能夠產(chǎn)生預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的”。那“有效教學(xué)”可以理解為，課堂預(yù)期與實(shí)際生成相吻合，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。

可以說，我們每位語文教師都清楚我們心中的渴望——讓我們的課堂有效，讓我們的教學(xué)有效，讓我們的勞動(dòng)有效。我們渴望更加精彩的教學(xué)過程，追求更加完美的教學(xué)效果。但是，在我們周圍，甚至我們自己身上，總會(huì)出現(xiàn)幾種極端的現(xiàn)象：

1.教學(xué)往往游離于語言文學(xué)之外，學(xué)生在各種非語文活動(dòng)中夸夸其談，漫無邊際地談感受、說體會(huì)。

2.教學(xué)往往過于“多情”，即閱讀教學(xué)被多門“學(xué)科”包圍，成了“風(fēng)光民俗課”“戲劇表演課”“多媒體展示課”，失去了自身獨(dú)立存在的價(jià)值。

3.教學(xué)過于“尊重”學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，只注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，只注重“生成”的精彩，使得文本價(jià)值一度失落。

4.教學(xué)往往為追求課堂組織形式的多樣性，不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦、走形式、擺花架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。

5.教學(xué)對(duì)文本的學(xué)習(xí)往往走馬觀花，匆匆而過，教師急著要求學(xué)生學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)資料，名曰“遷移拓展”。

現(xiàn)在先讓我們看幾個(gè)案例：

【案例一】《驚弓之鳥》

（教師利用20分鐘時(shí)間完成課文教學(xué)，緊接著的20分鐘時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化拓展閱讀訓(xùn)練。）

出示《大雁報(bào)》：

本報(bào)訊：昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸——人類，竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。

據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

記者 小雁

生：不正確。大雁之所以從天空掉下來，是因?yàn)閭诹验_；大雁的傷口之所以裂開，是因?yàn)槭箘磐巷w；大雁之所以忙著往上飛，是因?yàn)槁牭较翼?，心里害怕；大雁之所以害怕，因?yàn)樗侵惑@弓之鳥。

師：事實(shí)證明更羸不是有魔法之人，是被冤枉的?，F(xiàn)在請(qǐng)大家為更羸辯護(hù)，找出罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（生細(xì)讀課文找證據(jù)，便形成被告方和原告方，緊接著法庭辯護(hù)開始。）

原告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资歉笱汶m然受過箭傷，如果更羸不拉弓嚇唬它，它是不會(huì)使勁往上飛的，不使勁往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，就不會(huì)掉下來一命嗚呼了。

被告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资俏和?，是魏王讓更羸拉弓的?/p>

原告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资歉撬麨榱孙@示自己的能耐，在魏王面前夸口，說自己只拉弓不射箭就能射下大雁的。

被告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资堑谝粋€(gè)射傷大雁的人，如果這個(gè)人不射傷大雁，大雁也不會(huì)成為驚弓之鳥。

原告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资歉髦@只大雁受過箭傷，是只驚弓之鳥，還要拉弓嚇唬它，一點(diǎn)也不愛護(hù)動(dòng)物。

被告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资谴笱愕哪赣H，是它沒有照顧好自己的子女，讓它孤單失群，孤立無援，以致被人射傷。

被告方律師（生）：罪魁禍?zhǔn)资谴笱阕约?，是它沒跟上雁群，生活能力差，不會(huì)照顧自己。

（課堂上學(xué)生能言善辯，爭(zhēng)論異常激烈，氣氛非?；钴S，笑聲不斷，掌聲不絕。到最后結(jié)課時(shí)，學(xué)生還沒能討論出個(gè)結(jié)果就下課了。）

【案例二】《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》

教師花了差不多20分鐘時(shí)間，匆匆解決了文本的內(nèi)容及一些淺層含義，學(xué)生沒有通過文本的具體言語及言語形式，真正體會(huì)到周恩來總理把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神品質(zhì)。教師發(fā)下兩篇文章《周總理和理發(fā)師》和《十里長(zhǎng)街送總理》名為“拓展閱讀”，讓學(xué)生研讀進(jìn)一步體會(huì)周總理其他方面的品質(zhì)。

根據(jù)教參上的教學(xué)目標(biāo)，《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課需要3個(gè)課時(shí)，而這教師1課卻上了3篇課文。

【案例三】《將相和》

學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論所喜歡的文中人物。學(xué)生各抒己見，有的說喜歡廉頗，有的說喜歡藺相如，有的說喜歡趙王，有的說喜歡秦王。并從影視、故事書中大講秦王如何統(tǒng)一六國，如何造長(zhǎng)城等等，不喜歡秦王的則大講秦王如何寵愛奸臣，如何暴政、霸道。

劉良華教授在《有效教學(xué)論》第二章“有效教學(xué)過程”第一節(jié)，有效“備課”中提出，“備課”實(shí)際上只有設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所謂“設(shè)計(jì)”，意在“設(shè)”想和“計(jì)”劃，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需求、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧?！胺彩骂A(yù)則立、不預(yù)則廢”。讓“有效”早點(diǎn)起步，我們就能收獲有效。

結(jié)合以上三個(gè)課例，再看“有效”二字，我想以上這些現(xiàn)象不得不引出我們深刻的反思點(diǎn)，對(duì)我們平日備課的有效性重新進(jìn)行理性思考。

一、課外資源要有效

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要改變過去“教教材”的觀點(diǎn)，樹立“用教材”的觀點(diǎn)。在備課中，教師的確應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，努力引進(jìn)相關(guān)的文章、資料作為背景或延伸來拓展閱讀，溝通課堂內(nèi)外，從而讓學(xué)生樹立“大語文觀”。但在資源引進(jìn)中切記要適可而止，不要喧賓奪主。我們教學(xué)的根本是為了學(xué)生的發(fā)展，只有有效、高效的課堂，才會(huì)讓學(xué)生最大限度受益。

從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“信源”是文本，文本是我們師生在閱讀教學(xué)中共同討論的一個(gè)話題，是師生情感依托的一方家園，同時(shí)也是師生展示才華、提升生命的一個(gè)舞臺(tái)。也可以說文本是“啟蒙書籍”、人生的“教科書”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币虼耍筒皇钦嬲饬x的閱讀教學(xué)課了。

而案例二中老師一方面把最重要的教學(xué)資源浪費(fèi)掉，一方面又花大力氣去開發(fā)資源，這豈不是舍本逐末？雖然，課外資源也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，根據(jù)需要向課外拓展也非常必要。但它畢竟是對(duì)文本的補(bǔ)充，不可以喧賓奪主，本末倒置。因此，正確的做法是重視文本本身，潛心與文本對(duì)話，對(duì)文本的內(nèi)涵理解要全面，不能匆匆走過場(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“走路”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“跑步”，我想這樣的課堂才是有效課堂。endprint

二、價(jià)值取向要有效

現(xiàn)代心理學(xué)指出，每個(gè)學(xué)生是一個(gè)世界，都有屬于自己豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，都可以對(duì)某個(gè)問題形成不同的假設(shè)和推論，但自己的假設(shè)和推論又往往不免片面。因此，閱讀教學(xué)在重視語文的熏陶感染作用，重視學(xué)生多元體驗(yàn)的同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。而這也就是要教師在備課之初設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、有效的教學(xué)目標(biāo)。

案例一講更贏是魏國有名的射箭能手，他善于觀察，善于分析，最后作出準(zhǔn)確判斷。文體的價(jià)值取向在于告訴學(xué)生“只有善于觀察，善于分析，才能作出準(zhǔn)確判斷的道理”。本案與此卻大相徑庭，價(jià)值取向定位于尋找“罪魁禍?zhǔn)住敝希踔劣袑W(xué)生認(rèn)為更贏是個(gè)不愛護(hù)動(dòng)物的人，這就忽視了文本原有價(jià)值取向，目標(biāo)制定偏頗，導(dǎo)致了文本價(jià)值觀的失落。我們都知道教育是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，任何社會(huì)活動(dòng)都要遵循一定的社會(huì)價(jià)值觀。教育自然要遵循一定的社會(huì)價(jià)值觀。任何時(shí)代、任何國家莫不如此。選入教材的文本就是社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)與導(dǎo)向。語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生有悖于文本的價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，形成對(duì)文本意義的共識(shí)，真正有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、個(gè)性化閱讀要有效

學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，他們對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是帶著已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本的。雖然文本是一個(gè)多層面未完成的圖式結(jié)構(gòu)，具有開放的“召喚結(jié)構(gòu)”，但它并不是一個(gè)無限制、無休止的開放體，它是有規(guī)定性的，是有底線的。當(dāng)教學(xué)中的學(xué)生被遺忘的時(shí)候，“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”就成為一種“正義”的行為；當(dāng)教學(xué)中的教師被遺忘的時(shí)候，“發(fā)現(xiàn)教師”就成為一種以“拯救”為主題的事業(yè)。案例三開放過度，就離開文本的語言，游離于語言文本之外，使得學(xué)生的“多元理解”“獨(dú)特感受”撇開文本而言它。正確的做法應(yīng)該是教師在鼓勵(lì)學(xué)生多元理解、激勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毺伢w驗(yàn)要植于文本。我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師全然不顧學(xué)生見解與體驗(yàn)的科學(xué)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？因此，當(dāng)面對(duì)開放的課堂，面對(duì)個(gè)性化閱讀和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀的偏離，教師在教學(xué)的過程中要加以正確引導(dǎo)，不縱容個(gè)性，偏離方向，走入歧途。只有這樣，我們的課堂才會(huì)有效。

四、“領(lǐng)會(huì)學(xué)生”要有效

劉良華教授在《有效教學(xué)論》第二章“有效教學(xué)的過程”第二節(jié)中有這樣一句話：“教師表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有‘領(lǐng)會(huì)學(xué)生?！逼鋵?shí)，究其根源，教師沒有關(guān)注學(xué)生，沒有把學(xué)生的思維納入到教學(xué)中。在教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)流程，而其目的，不是學(xué)生學(xué)到什么，不是教學(xué)是否有效，而是在自我展現(xiàn)，讓學(xué)生和教材成為展示的道具而已。

上述案例中的教師刻意追求形式翻新的教學(xué)，以“作秀”來吸引聽者的眼球，博得掌聲。

當(dāng)然，在學(xué)生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演也無可厚非，問題是感悟不可草草收?qǐng)?，不要急于出“新招”，讓寶貴的課堂時(shí)間就在學(xué)生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該念的書還沒念。這樣的教學(xué)怎能有效？正確的做法是：語文課上，不管我們的活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門科學(xué)，采取哪種方式，利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)運(yùn)用語文服務(wù)。

這幾種不良現(xiàn)象警示我們：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每一位語文教師要有一種理性的思考，我們應(yīng)做一名有效教師。既不盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是以老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)境界，使課程改革始終朝著有效的方向發(fā)展。

最后我想說，作為教師，作為一名語文教師，教語文，要“教”能照見孩子影子的語文，教語文，要“教”讓孩子心靈產(chǎn)生情感的語文，教語文，要“教”讓孩子心馳神往的語文。我們有責(zé)任讓我們的孩子真誠、由衷、熱烈地愛上語文課，愛上語文，這就要求我們的課堂有為、有效。

編輯 孫玲娟endprint