科學課開放性理念與實施策略

張健

在課堂中靈活使用開放性教學，給教師和學生提供了選擇的機會和創(chuàng)造空間，但在實際教學中實施開放性課堂還存在著許多困難，筆者從教學理念、教學目標和教學時空等方面積累了一定經驗。

開放教學理念的提出

問題：學生瞎玩怎么辦 這是教師在開放教學中經常遇到的問題，因為小學生天性愛動，對很多事物都充滿好奇心，兒童教育學和心理學家馬德里斯認為，孩子的玩耍是其身心發(fā)展過程的一種本能。作為教育者，應有意識地引導他們進行無意識的玩耍，在玩耍中兒童會出現(xiàn)一些不良行為，出現(xiàn)這種情況時，教育者千萬不能嚴厲地訓斥他們。嚴厲的訓斥會嚴重影響兒童的身心健康，致使其脆弱稚嫩的心靈受到打擊，嚴重的會在兒童心靈深處埋下逆反、暴力的種子，甚至影響其一生。

策略：開放教學理念 教師雖然無法改變孩子的天性，但我們可以給予適當?shù)囊龑Ш图s束，讓孩子科學地去玩。這就要求教師轉變教學理念，更加開放一點，堅持“以生為本”的新課程教育理念，相信孩子的能力。教師對待學生，要學會靈活運用三個鏡子：放大鏡、反光鏡、顯微鏡。放大鏡——充分發(fā)掘學生的優(yōu)點、閃光點、出彩點；反光鏡——摘掉學生的缺點；顯微鏡——張揚、豐富學生的個性。教師只有相信每個學生都有才能，都能成才，才會對學生一視同仁，正確對待每一個學生的發(fā)展特質與潛能，才能找到適合每個學生發(fā)展的最佳途徑。但孩子的自制力不夠，還需要老師的適當約束，不能放任。筆者在教學中制定了一些獎懲制度來維護課堂紀律?？紤]到孩子的學習能力有限，教師事先要梳理出相關學習任務，讓學生有條理的開展相關研究。

學生完不成學習任務的對策

問題：學生完不成學習任務 每個班級總有一些學習落后的學生，他們好像什么都要慢半拍，經常不回答問題、不提出問題、作業(yè)速度慢等等。這不僅僅是在開放性課堂上遇到的問題，這是多種因素互相影響、綜合作用的結果，既有內因的影響，又有外因的作用；既有學生自己的生理、心理方面的因素，也有家庭、社會、學校等生活環(huán)境的因素；既有先天因素的影響，也有后天因素的作用。

策略：實行開放教學，落實三維目標 新課程標準更加重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，強調以學生為本，突出學生的全方面發(fā)展。由于認知水平、心理感受、情感體驗等多方面的影響，人的智力有差異，發(fā)展也有先后，這是客觀規(guī)律，不能忽視。在教學實踐中，教學目標要開放，既有標準規(guī)定的、全面的、系統(tǒng)的基礎性目標，又有一定的、符合實際的發(fā)展性目標。讓學有余力的學生能夠充分發(fā)展，甚至實現(xiàn)“超常發(fā)展”；也要有適當?shù)摹敖嫡{”目標，保護基礎有限、余力不足的學生的自尊心，保護他們繼續(xù)學習的勇氣，讓不同層次水平的學生在智力、非智力等方面都有發(fā)展的空間。筆者在教學中制定了三層開放性教學目標：①直接性目標，知識和技能的傳授，科學文化知識的積累；②發(fā)展性目標，學生德智體美勞素質的全面發(fā)展，個性的健康和諧發(fā)展；③可持續(xù)性目標，指讓學生學會學習，掌握科學高效的學習方法，善于管理學習的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)樂學的學習情感。筆者覺得如果每個孩子能通過受到的教育正確地評價自己，認識自己，愉快地接受自己，最大限度地控制自己的學習，他就是幸福的，成功的。

營造小小研究室

問題：時間、空間不夠怎么辦 目前，許多學校都是在專門的科學室上課，每周兩節(jié)課，并且兩節(jié)課聯(lián)排，這樣安排課時有很多好處，確?？茖W探究的時間和完整性。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一間科學室和兩節(jié)課的時間是遠遠不夠的，如《搭支架》《種子發(fā)芽》《能量》等?？茖W探究不能因為時空的有限而受到限制。

策略：營造小小研究室 科學室是學生在學校開展科學學習的主要場所，在這里，每個學生都是科學家，科學室就是他們的研究所，但是，目前的資源和條件有限，科學室能滿足學生上課就不錯了，很少做到全天為學生開放。筆者是這樣做的，每天中午，安排一名同學在科學室值班，學生可以利用中午時間去科學室做研究，便于管理，要做好登記。筆者還和學校協(xié)商，在科學室里擺放了大量的科學書籍，方便學生查閱資料，及時解惑。

在筆者看來，理想課堂應該是教師開始講幾分鐘，結束講幾分鐘，中間學生自己做，但并不是說老師不管，放手讓學生自己去研究。教師要引導學生對研究問題進行分解，分為若干疑點，并提出解決問題的設想；指導學生通過圖書館查閱資料、互聯(lián)網搜索材料等有效方法收集、篩選、辨別相關證據(jù)，發(fā)展豐富解決問題的依據(jù)；由依據(jù)分析得出結論；驗證結論、補充修改結論，對結論進行進一步的探討，挖掘新的思考點。在教學整個過程中，教師要重視學生探求知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程，給學生充分表達、展示的時間，鼓勵那些學有余力的學生拓展自己的研究。

為了保證學生自主有效的完成探究學習，平時扎實的科學技能和習慣的培養(yǎng)必不可少，在這一點上，教師要嚴厲把關，但不是包辦，教師們要把科學課堂真正還給學生，為他們創(chuàng)造條件、搭建平臺，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如此，培養(yǎng)積極樂觀、熱情坦率、自信、獨立性強，且好奇、喜歡鉆研、喜歡創(chuàng)造的學生就不再是空話。

（作者單位：江蘇省南京市櫻花小學）endprint