讓語(yǔ)文課堂顯現(xiàn)生命靈動(dòng)

姚美珊

語(yǔ)文是重要的語(yǔ)言交際工具。語(yǔ)文體現(xiàn)出的是人文性與工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程則要圍繞這一統(tǒng)一的特性開(kāi)展。然而，盡管作為母語(yǔ)教育最基本的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，語(yǔ)文課程同樣要跟上教育改革的潮流，一切以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的教學(xué)讓語(yǔ)文課走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生得以充分彰顯主體性。只有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)和培養(yǎng)，才能成為課堂最關(guān)鍵的源頭活水，真正讓學(xué)生在良好的語(yǔ)文氛圍中接受知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈，學(xué)生的人文素養(yǎng)核心目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

一、改變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，“讀課文、學(xué)生字、講段落、作總結(jié)”這一傳統(tǒng)套路已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，學(xué)生內(nèi)心的需求，語(yǔ)言的積累，文化沉淀以及思維訓(xùn)練等，都需要教師摒棄舊的僵化的教學(xué)模式，推陳出新，讓學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，而教師的觀念和素質(zhì)起決定性作用。如，教學(xué)《找春天》一課，面對(duì)天真爛漫的低年級(jí)學(xué)生，教師首先就要從語(yǔ)言上加以注重，用童化語(yǔ)氣拉近與學(xué)生的距離，而不是一臉嚴(yán)肅地刻板開(kāi)場(chǎng)。一句“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”作為開(kāi)場(chǎng)白，教師溫和的言語(yǔ)，讓學(xué)生一下子就被教師的這一問(wèn)題所吸引，學(xué)生紛紛回答：“喜歡，喜歡！”小腦瓜開(kāi)始回憶自己看到的春天的一景一物。接下來(lái)教師并未接續(xù)朗讀課文，而是話鋒一轉(zhuǎn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你眼中的春天是什么樣的？”這一問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是打開(kāi)話匣子的引子。

生1：春天到了，感覺(jué)暖洋洋的，小草冒出小腦袋，小樹(shù)發(fā)芽，迎春花黃燦燦的。

生2：春天來(lái)了，可以在河邊放風(fēng)箏，各種各樣的風(fēng)箏真漂亮，飛得又高又遠(yuǎn)。

生3：春天里小溪嘩嘩地流淌著，田野里涂上了五顏六色。

……

教師讓學(xué)生先從自身的生活經(jīng)驗(yàn)入手，講述眼中春天的模樣。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的過(guò)程，實(shí)則是為了讓學(xué)生有感情朗讀課文的前期鋪墊。當(dāng)學(xué)生觸摸到春天的脈搏，情感隨著春天的展現(xiàn)而煥發(fā)生機(jī)與活力，自然能夠理解課文中的春天，從而產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的親切感。這種先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，再投入到教學(xué)環(huán)節(jié)的一幕，就是教師別具一格的教學(xué)創(chuàng)新。

二、構(gòu)建平臺(tái)，自主合作探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)部分就是明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一變革性的觀點(diǎn)順應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，形成新思想、新觀念、新方法，圍繞學(xué)生這一主體打造多元的授課氛圍。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找到教材思想感情與學(xué)生的共鳴點(diǎn)。在課堂教學(xué)中具體安排和營(yíng)造“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。挖掘每一名學(xué)生的生命潛能，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)他們豐富的精神內(nèi)涵。教師提供的交流平臺(tái)必須是具有支持性和寬容性的，師生、生生平等對(duì)話，交流、討論、探究，分享各自的見(jiàn)解和想法，保障學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。為了讓這種學(xué)習(xí)方式有效開(kāi)展，教師多用問(wèn)題作為催化劑，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、交流互動(dòng)。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)安徒生的童話世界，當(dāng)小女孩的命運(yùn)之花凋謝后，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“為什么小女孩死時(shí)嘴上帶著微笑？”留出一定時(shí)間讓學(xué)生回味咀嚼，默想細(xì)思，在平靜的表面下是學(xué)生思維的異常活躍。漸漸地學(xué)生與學(xué)生之間就這一問(wèn)題竊竊私語(yǔ)，探討心得，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，不必畏懼。學(xué)生的回答五花八門：“因?yàn)榭梢耘c奶奶團(tuán)聚而感到幸?！薄氨M管挨餓受凍，但是小女孩還有夢(mèng)想，懷揣夢(mèng)想的她感到幸?！薄笆亲髡呦Ｍ∨⒈３謽?lè)觀、渴望幸福生活的一種思想感情”“是讓讀者依然能夠感受到生活的美好而不是冷酷到底”……問(wèn)題成為學(xué)生自主交流、思索探究的焦點(diǎn)，人人在參與，個(gè)個(gè)在表達(dá)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了感悟后的個(gè)性表達(dá)，進(jìn)一步深化了文章主旨。當(dāng)然，問(wèn)題的提出不一定是預(yù)設(shè)的，可以是學(xué)生提出的。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)是積極主動(dòng)的，課堂顯得格外有活力。

三、多元評(píng)價(jià)，尊重鼓勵(lì)創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是多種方法進(jìn)行，簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞都顯得太籠統(tǒng)，也顯得教師敷衍了事，更顯得師生之間、生生之間缺少必要的尊重和誠(chéng)意。評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中的任一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)候，一句中肯的評(píng)價(jià)不但會(huì)讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新力。如，設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》舞臺(tái)劇時(shí)，教師不僅讓學(xué)生參與到角色扮演中，還讓作為觀眾的臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。演出結(jié)束，扮演角色的學(xué)生談自己演出的感想，對(duì)角色的把握和了解，心理動(dòng)態(tài)的拿捏，學(xué)生自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足。而臺(tái)下觀眾的評(píng)價(jià)會(huì)更直接更深刻，教師首先要讓學(xué)生能夠相互坦誠(chéng)，既接受肯定表?yè)P(yáng)，又要承受批評(píng)和建議，最后教師做終結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)每一角色扮演者進(jìn)行詳盡的分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)逐步深入，還能夠?qū)ψ晕业谋硌莩錆M愉悅感和成功感。

總之，充滿靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂是需要教師不斷實(shí)踐探索的重要課題。學(xué)生是一堂課的生命之源，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性至關(guān)重要。

編輯 郭小琴endprint