基于輸入和輸出理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革

張艷萍 張偉平

(1.南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421001；2.湖南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

一、引言

2017年2月，教育部發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)。《教學(xué)指南》提出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”。大學(xué)英語寫作是一項(xiàng)重要的語言輸出技能，能夠比較全面地衡量大學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力。近幾年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革一直在進(jìn)行中，英語寫作是歷年考試的一個重要組成部分，但對比閱讀成績的快速提高，大學(xué)英語寫作成績則一直處于不溫不火的現(xiàn)狀，究其原因：學(xué)生平常除了考試準(zhǔn)備作文大多數(shù)時(shí)間不去自主練習(xí)寫作；很多學(xué)生的文章呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞，言之無物，缺乏邏輯條理。如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作運(yùn)用能力將是寫作教學(xué)必須解決的問題。

二、語言輸入與輸出理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

語言學(xué)研究中的語言的輸入輸出理論已經(jīng)普遍運(yùn)用于指導(dǎo)二語教學(xué)。Krashen(1981)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，提出從習(xí)得者外部語言環(huán)境解釋習(xí)得過程，認(rèn)為輸入必須是容易理解的，輸入必須是有意思的且密切相關(guān)的，輸入必須是大量的，其中可理解性最為重要，即語言輸入必須具備“i+1”的特征，才能被學(xué)習(xí)者有效習(xí)得。Swain(1985)提出語言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言輸入的進(jìn)一步理解和鞏固，強(qiáng)調(diào)如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，在對二語進(jìn)行輸出的過程中，會對目標(biāo)語進(jìn)行反思與修正，從而使輸出內(nèi)容更準(zhǔn)確。

二語習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是輸入(閱讀、視聽)——吸收(加工、記憶)——輸出(說、寫、譯)的過程。寫作是輸出的一項(xiàng)綜合技能，不僅考核學(xué)生的詞匯及語法運(yùn)用能力，也能評價(jià)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。在歷年大學(xué)英語等級考試中，學(xué)生英語寫作部分的得分率整體不高，普遍存在的問題也主要在于英語語言知識輸入的量少，導(dǎo)致輸出的質(zhì)差。鑒于此，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生英語水平或者水平之上可理解的輸入材料，通過各種活動或訓(xùn)練加大對語言材料的量的輸入，同時(shí)注重語言的輸出，在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用輸入材料，促進(jìn)輸入材料內(nèi)化成學(xué)生自己的知識可理解輸出，從而提高學(xué)生英語寫作水平。

三、基于輸入和輸出理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革

基于語言輸入和輸出理論的指導(dǎo)，教師在寫作教學(xué)過程中，可從以下五方面提高學(xué)生英語寫作技能：

(一)精選閱讀材料，提高知識量

閱讀與寫作兩者相互關(guān)聯(lián)、相互依存，提高閱讀被普遍認(rèn)為有助于提升英語學(xué)習(xí)者的寫作技能。學(xué)生的閱讀材料最好是符合學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用的，可首先考慮學(xué)生上課的英語讀寫課程教材，比如外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》教材為基礎(chǔ)閱讀素材，通過了解與課文相關(guān)的文化背景，要求學(xué)生掌握新詞及句型的使用，熟悉課文的寫作模式及寫作手法，為寫作輸出做準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該涉獵廣泛，可以選擇一些知識性與趣味性兼容的內(nèi)容信息，比如通過閱讀英文小說名著、新聞雜志、報(bào)刊評論等，不斷豐富語言詞匯量及表達(dá)方式，提高知識儲存量。

(二)加大背誦與模仿訓(xùn)練輸出

背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化。因此，背誦式語言輸入對詞匯的習(xí)得作用不言而喻，背誦課文必然會熟記“公式化的短語”，使其成為學(xué)生可直接運(yùn)用的語言。比如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程(第三版)》第一冊第1單元，Text A是一篇題目為“Toward a brighter future for all”的開學(xué)演講稿，文章內(nèi)容富有激情，勵志向上，給大學(xué)新生以正能量的精神鼓勵和學(xué)習(xí)建議。學(xué)生可以選擇背誦經(jīng)典段落，甚至可以此作為很好的口語演講素材全篇背誦，在背誦記憶的基礎(chǔ)上模仿練習(xí)類似輸出題材，比如關(guān)于“How to succeed in college”的寫作，學(xué)生可以直接借鑒第1單元課文背誦的內(nèi)容巧妙模仿運(yùn)用到寫作練習(xí)中去。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)輸入及輸出

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了許多技術(shù)革新。如線上用于寫作的批改網(wǎng)(www.pigai.org)，教師可以讓學(xué)生自主網(wǎng)上訓(xùn)練。學(xué)生選擇感興趣的作文題目進(jìn)行練習(xí)，批改網(wǎng)可以對學(xué)生的作文進(jìn)行智能批改，及時(shí)發(fā)布反饋信息，給學(xué)生訓(xùn)練和老師進(jìn)行批閱帶來了方便。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生提供了海量的信息資源途徑，網(wǎng)絡(luò)空間大大延伸了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)

空，學(xué)生可接觸的信息輸入因?yàn)橹悄苁謾C(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而日新月異，甚至教師運(yùn)用信息技術(shù)，比如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信等技術(shù)手段可以更加便捷地在最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生輸入更多的有效的信息，且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)成圖文并茂的內(nèi)容形式，更有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行語言的輸入與輸出訓(xùn)練。

(四)組織同伴互評，增進(jìn)自主互助能力

同伴互評符合大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，既能減少主觀評價(jià)和人際焦慮，又能形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。教師首先要建立互評學(xué)習(xí)小組，以“優(yōu)生帶小組，小組帶大班”的互評模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體學(xué)習(xí)、相互督促的理念，小組互評要求有記錄，并有相關(guān)的學(xué)生互評意見，互評有利于學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，減少寫作的壓力感，提高了寫作的積極性；同時(shí)，因?yàn)橐o其他學(xué)生提意見，無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鑒賞水平，增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維意識。同伴互評可以在小組成員內(nèi)展開，也可以在小組和小組之間進(jìn)行，集體的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)生克服“個人惰性”思想，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)性，便于同伴相互學(xué)習(xí)與交流，有效提高了語言輸出的質(zhì)量。

(五)建立檔案袋，加強(qiáng)寫作過程評價(jià)

寫作是一項(xiàng)最終語言輸出的技能，而訓(xùn)練寫作的過程不能一蹴而就，需要長時(shí)間的培訓(xùn)及監(jiān)測評價(jià)。教師可在每個小組中，由組員建立寫作檔案袋，一個學(xué)期所有的作文訓(xùn)練以及寫作資料準(zhǔn)備等內(nèi)容都存放在檔案袋中，學(xué)生可以隨時(shí)查看自身情況，也可以參閱小組其他成員學(xué)習(xí)情況。檔案袋里除了有原始作文修改記錄，也還包含有學(xué)生自評、小組互評、老師評價(jià)，特別針對一些有爭論的寫作問題可以由學(xué)生和老師共同商討，共同評定。加強(qiáng)寫作的過程評價(jià)，有利于學(xué)生培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，有助于師生交流，便于寫作輸出的質(zhì)量監(jiān)控，從而整體提高學(xué)生英語語言的輸出技能。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作考驗(yàn)的是學(xué)生英語應(yīng)用能力，是語言輸出質(zhì)量的最后評定。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)充分考慮語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循語言學(xué)的輸入和輸出理論指導(dǎo)。教師在英語寫作教學(xué)過程中，首先應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會提供學(xué)生盡可能多的語言信息的輸入，然后通過背誦、模擬等相關(guān)教學(xué)活動幫助學(xué)生理解知識轉(zhuǎn)而內(nèi)化成個人寫作技能，同時(shí)利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)生同伴互評、建立檔案袋過程評價(jià)監(jiān)測等全方位地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作運(yùn)用能力。