創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境 促進幼兒語言發(fā)展

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 韓佳怡

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響——幼兒在運用語言進行溝通的同時，也是對人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力進行鍛煉。

語言環(huán)境有多種，一般地說，有自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和自我營造的人工語言環(huán)境。這里闡述的語言環(huán)境為自然語言環(huán)境。

一、幼兒園中幼兒語言發(fā)展環(huán)境的不利現(xiàn)狀

幼兒園為幼兒提供了一個相對舒適安全的氛圍，將幼兒語言表達能力的培養(yǎng)逐漸滲透到日常生活中，在幼兒園多元環(huán)境潛移默化的影響下，幼兒語言表達能力獲得顯著的提高。但是，目前幼兒園所提供的環(huán)境仍然存在一些問題值得我們思考。

㈠幼兒園班級人數(shù)差距大，語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不佳。

某些幼兒園中存在班級人數(shù)過多的情況，因此在班級活動過程中，由于人數(shù)多，教師為了方便管理，也為了保障幼兒的安全，十分注重幼兒紀律和秩序性的培養(yǎng)，忽視了幼兒對于自由交流溝通的需要；在教學(xué)的過程中，無法兼顧所有的幼兒，語言能力發(fā)展較強的幼兒更受教師的青睞，而語言發(fā)展較慢的兒童缺乏得到鍛煉的機會；除教學(xué)活動之外還有區(qū)域活動和常規(guī)活動時教師都會要求幼兒保持安靜，壓抑了幼兒相互溝通交流的愿望。

㈡活動組織生硬，幼兒缺乏興趣。

受幼兒的年齡和認知能力的限制，教師的教學(xué)方式雖然靈活多變，但是提問的問題設(shè)置單一，問法固定，通常問法都是“是不是，對不對”，“看到了什么，這些是什么”等，要求幼兒的回答也要用相對固定的句式，抑制了幼兒自由創(chuàng)造的能力，剝奪了兒童自由表達自己想法的機會，在幼兒已經(jīng)掌握的情況下，重復(fù)的句式和提問方法不僅會使幼兒對于教學(xué)活動失去興趣，也會失去語言發(fā)展的機會甚至失去了發(fā)展創(chuàng)造力的機會。另外，在常規(guī)活動以及游戲活動中，教師偏向于安靜、規(guī)則性較強的活動安排，忽略了兒童的表達需求。

㈢區(qū)域布置限制幼兒語言的發(fā)展

影響幼兒語言的發(fā)展的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境方面看，當幼兒處于明亮，舒適，放松的環(huán)境中時會心情愉悅，產(chǎn)生表達的意愿；如果幼兒處于凌亂，狹小的空間中時，會產(chǎn)生煩悶，厭倦的消極情緒，排斥外界的接觸，多數(shù)處于沉默不語的狀態(tài)，這種情況不利于幼兒的語言發(fā)展。

從心理環(huán)境方面看，心理環(huán)境是一種群體里的氛圍和文化，是一種感受。心理環(huán)境本身不僅會對幼兒語言發(fā)展產(chǎn)生影響，同時也會影響物質(zhì)環(huán)境對幼兒語言環(huán)境的影響。心理環(huán)境不僅是教師創(chuàng)造的心理氛圍，還是教師在自己語言素質(zhì)的基礎(chǔ)上給予幼兒的語言氛圍，用自己的語言來影響幼兒的語言發(fā)展，還有兒童互動交流的基礎(chǔ)上形成的氛圍。在和諧有愛的氛圍中，幼兒產(chǎn)生說話的興趣和愿望，有利于幼兒的語言發(fā)展。

二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)幼兒有效語言發(fā)展環(huán)境的策略

從幼兒園方面來講，要從靈活的語言環(huán)境和恰當?shù)慕逃h(huán)境以及物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境等方面著手進行改進，才能為幼兒的語言發(fā)展提供更好的發(fā)展機會和平臺，才能緊緊抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進幼兒的語言發(fā)展。

㈠創(chuàng)設(shè)融洽的教育環(huán)境

幼兒語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展有十分重要的影響。首先在教育活動開展的過程中，教師要盡可能多地提供給幼兒語言表達的機會，在幼兒努力進行表達的時候，教師要學(xué)會適當?shù)爻聊?，給予幼兒思路和表達相協(xié)調(diào)的時間。沉默不是毫無反應(yīng)，漠不關(guān)心，而是認真聆聽，耐心的等待，給予幼兒溫暖的眼神或動作的鼓勵，維護幼兒說話的積極性，并在幼兒完成表達之后給予認真肯定的回應(yīng)；其次，由于教學(xué)活動時間有限，可以將語言發(fā)展的培養(yǎng)延伸到活動之外，可以將本次活動的主題所涉及的物品、教具、圖片等擺放出來，或掛在教室的墻上，創(chuàng)設(shè)一種潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；最后，在教師與幼兒的交流過程中，要特別注意自己的語言規(guī)范，詞語的使用搭配。幼兒是最愛模仿的，因此需要教師進行正確地引導(dǎo)、及時地糾正，教師本身也要起到示范的作用，清楚流暢地敘述事物，使用新詞，引發(fā)幼兒的興趣。

㈡打造靈動的語言環(huán)境

教師首先可以利用閱讀激發(fā)幼兒對語言的興趣，關(guān)注故事或繪本中人物的對話、情態(tài)、動作，充分感受語言帶來的樂趣，激發(fā)幼兒對于表達的愿望。通過聆聽老師優(yōu)美的語言，享受語言中的美好，在老師的幫助下，認識詞句，理解語句，學(xué)會表達自己的想法；其次，在幼兒園的一日生活中，常規(guī)活動中都可以潛移默化地促進幼兒的語言發(fā)展，在喝水，午休的間隙，幼兒互相的交流，以及教師的引導(dǎo)都能發(fā)展幼兒的社會性語言，促進幼兒自我中心的語言模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣Z言模式。少量多次的談話活動的開展會使幼兒園人數(shù)多而幼兒說話機會少的情況有所改善；最后，幼兒園的語言發(fā)展不僅僅依賴于教學(xué)活動的開展，更多的是需要教師靈活尋找語言發(fā)展的契機，訓(xùn)練幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒喜愛表達的情感，利用突發(fā)事件進行隨機教育，有意識地增加幼兒的詞匯量和句式的變換發(fā)展，促進幼兒語言的發(fā)展。

㈢用物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境相結(jié)合的方式促進幼兒的語言發(fā)展

從物質(zhì)環(huán)境方面來說，為幼兒創(chuàng)造舒適、寬松、干凈整潔的活動環(huán)境有利于幼兒情緒狀態(tài)的的放松。從走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)本階段主題的整體性、連續(xù)性、延續(xù)性。在教學(xué)活動以及幼兒的交流活動中，注重良好的物質(zhì)環(huán)境是促進幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，出現(xiàn)幼兒需要大聲的交談才能聽到彼此間的聲音，說明需要改善教室的吸音狀況，可在地上鋪上地毯，在墻上掛上裝飾用的毯子或布簾，可以發(fā)揮良好的吸音效果，使幼兒進行流暢的溝通；其次，盡可能給予幼兒充足的時間——幼兒的語言形成是不斷完善、發(fā)展的過程，需要幼兒的主動探索，所以，應(yīng)保持和保護好幼兒的主觀能動性；最后，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，增加繪本和圖畫的數(shù)量，豐富幼兒的閱讀體驗，同時利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加幼兒的閱讀資源，使幼兒在豐富生動活潑的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的語言表達能力。

在心理環(huán)境方面，首先，教師營造一個無壓力的環(huán)境。不管幼兒的發(fā)音或用詞多么不標準，教師都要接納幼兒的表達，盡量不說某個詞是錯的，可以用示范的方法啟發(fā)幼兒，用一種回應(yīng)性的語言與幼兒進行交談，來表達對幼兒的尊重理解，而不是用一種限制性的語言來對幼兒進行批評等；其次，讓幼兒互相交流，尤其是與語言發(fā)展比自己好的幼兒互動交流，更能促進幼兒的語言發(fā)展，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期中，模仿同伴或教師的語言也是一種發(fā)展語言能力的手段之一。

幼兒園作為幼兒一日生活中所處時間最長的場所，幼兒語言能力的發(fā)展離不開幼兒園教師，環(huán)境等各方面的影響。各年齡段幼兒的語言敏感期不同，把握語言敏感期為幼兒創(chuàng)設(shè)融洽靈動的語言環(huán)境，發(fā)揮幼兒園中師幼互動、幼幼互動的教育教學(xué)優(yōu)勢，為幼兒打造開放和諧的語言發(fā)展環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達、多元互動，形成良性循環(huán)的發(fā)展模式，提升幼兒語言表達能力，促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考資料

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