特長協(xié)作研討：一種行之有效的“區(qū)域觀察”教研模式

浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江灣幼兒園 陳 鋰 陳海霞 朱 敏

幼兒園一線教師在區(qū)域游戲觀察過程中或多或少會遇到令自己疑惑不解、甚至是無法解決的問題。我園在市級課題“借助‘區(qū)域觀察記錄’研討，提升教師反思能力的策略研究”的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過各種形式的積極研討，教師們往往會碰撞出比較好的、具體可操作的指導(dǎo)方法，進(jìn)而解決困惑或棘手的問題。其中“特長協(xié)作研討”就是其中一種有效的研討形式。

本文所指的的“特長協(xié)作研討”主要指的是幼兒園內(nèi)部在區(qū)域游戲方面有比較深入的研究，或是在這方面有特長的草根專家教師專門成立協(xié)作組針對某個(gè)或某些“難題”進(jìn)行的研討，有效地解決教師在自主游戲中觀察到的某些共性或個(gè)性問題，變“問題”為“契機(jī)，”進(jìn)而助推幼兒游戲的發(fā)展。

一、開場白

主持人：上周我們以調(diào)查表的形式請大家把自己在日常教學(xué)中開展“自主游戲”過程中存在的問題寫下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多老師對“自主”的概念的認(rèn)識還存在著一定的誤解。今天我們一起來研討。

二、自主概念界定

教師?A?：我的理解是幼兒能根據(jù)自己的意愿，自由選擇一種或者多種材料進(jìn)行游戲。

教師?B?：自主就是尊重孩子的喜好與選擇，盡可能地提供環(huán)境以支持孩子的想法，在結(jié)合觀察、了解、分析孩子的基礎(chǔ)上，適時(shí)適地適度地介入指導(dǎo)。

教師?C?：我覺得自主就像是吃自助餐一樣，我要決定今天吃幾分飽？吃什么？怎么放調(diào)料？都自己做主自己選擇。

主持人：還有誰有補(bǔ)充？

園長：以尊重自由探索為原則：尊重幼兒自由，尊重幼兒興趣，尊重幼兒速度。

主持人：剛才大家都談了自己對“自主”的理解。關(guān)于這個(gè)問題，我想跟大家分享從心理學(xué)角度來分析的理念?！皬男睦韺W(xué)的角度來說自主性由自我依靠、自我主張、自我控制三個(gè)維度構(gòu)成。其中，自我依靠和自我主張歸屬于自我張揚(yáng)部分，自我控制附屬于自我規(guī)制部分。一個(gè)人的自主性需要自我張揚(yáng)，也需要自我規(guī)制?！苯Y(jié)合大家剛才所說的，我們就可以將自主性游戲看作是幼兒自由選擇、自主行動(dòng)和自我調(diào)控開展的游戲。

三、典型案例研討

教師?D?(幼兒園新教師）：作為一個(gè)剛剛參加工作不久新教師，在教學(xué)實(shí)踐工作中我還是有一些困惑。比如在班級自主區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我知道要尊重幼兒的自主選擇，讓他們根據(jù)自己的意愿決定去哪個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲。但問題是，我們班有2～3個(gè)小朋友每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)都是選擇娃娃家，從不去其他區(qū)角。面對這種情況，我還是要尊重他們的這種自主選擇嗎？

園長：在這種情況下，老師要做的就是退位觀察——看看孩子在這個(gè)區(qū)域玩的時(shí)候有沒有在原來游戲的經(jīng)驗(yàn)上有所提高，游戲的角色中是否改變，或者是合作的對象有否更換等等。如果他們一直是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而專注游戲并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，我覺得就沒有關(guān)系；反之，就需要教師引導(dǎo)和介入的。

教師?A?：我認(rèn)為我們老師在游戲前的導(dǎo)入和游戲后的總結(jié)評價(jià)也是很重要的。比如說在游戲結(jié)束后的老師評價(jià)時(shí)可以讓在其他區(qū)角玩得好的小朋友來說說：今天玩了什么、有什么有趣的事情等，目的是吸引那些只玩同一個(gè)區(qū)角的小朋友參與其他區(qū)角的游戲。

教師?B?：我贊同園長的意見，孩子在娃娃家，今天扮演媽媽炒菜，明天扮演媽媽照顧寶寶，后天扮演姐姐。角色不同，內(nèi)容不同，她獲得的游戲體驗(yàn)也是不一樣的。這時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的自主選擇，允許孩子長時(shí)間在同一區(qū)角玩。

教師?C?：如果說這個(gè)孩子只是在重復(fù)同一水平的游戲，沒有新的體驗(yàn)，這時(shí)，作為教師的我們可以及時(shí)介入、有技巧地引導(dǎo)——“哎呀，娃娃是不是生病了，要不要趕緊去醫(yī)院看看？”這樣就很自然地引導(dǎo)孩子到別的區(qū)域去，積極推動(dòng)游戲的發(fā)展。

主持人：剛才大家一直在討論的偏區(qū)問題是我們開展自主性游戲中或多或少都會存在的一種現(xiàn)象。有的孩子偏愛某個(gè)區(qū)域、某個(gè)游戲伙伴、甚至某些操作材料，對此，我們要把握兩個(gè)度：一是要尊重、包容孩子的自主意愿，避免強(qiáng)硬干涉；二是要進(jìn)行技巧性地、智慧性地介入和指導(dǎo)，避免一味地放任自流。

教師?A?（案例二）：剛才主持人說我們老師要有技巧性地引導(dǎo)，但是平時(shí)又一直強(qiáng)調(diào)老師要退位觀察、適時(shí)引導(dǎo)。那么，該如何把握這兩者之間的度？比如我看到的一個(gè)案例，有個(gè)小朋友站在小醫(yī)院，看上去悶悶不樂的樣子，這時(shí)老師走過去問：“你怎么不玩呀？其他小朋友都去玩了?！毙∨笥颜f：“這些玩具我都玩過好幾次了，不想再玩了。”

教師?C?：旁邊老師聽完后隨手拿起了聽診器：“大家都在玩這個(gè)，你就玩這個(gè)好了！”那這個(gè)孩子只能接過聽診器玩小醫(yī)院的游戲了。

教師?E?：這個(gè)案例中老師強(qiáng)行干涉的成分過重。

教師?B?：這時(shí)候我們可以觀察幾分鐘，如果孩子一直是這種狀態(tài)，老師就要適時(shí)引導(dǎo)了。

教師?D?：是的，我也贊同先觀察一會兒，看情況再作適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)的時(shí)候，我們可以試著跟孩子說：“你看，美工區(qū)，你可以選擇漂亮的蠟筆或者顏料畫畫，還可以剪紙；建構(gòu)區(qū)，你可以玩好玩的搭積木游戲；如果實(shí)在不想玩這些，你也可以自己去其他區(qū)域看看?！?/p>

園長：所以說退位觀察和適時(shí)引導(dǎo)不是獨(dú)立的，其實(shí)是相對統(tǒng)一的，教師應(yīng)該學(xué)會耐心地退位觀察，再適時(shí)引導(dǎo)，然后再次退位觀察——以螺旋式上升的方式推動(dòng)游戲的發(fā)展。

主持人：策略之間并不是對立的，是退位觀察還是適時(shí)引導(dǎo)？我們可以智慧地將兩者整合起來使用。案例中的孩子并不愿意去玩，老師直接拿了一個(gè)聽診器命令式地讓幼兒加入游戲，在一定程度上已經(jīng)剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利，孩子從玩游戲的快樂變成了被游戲的無奈。

教師?D?（案例三）：我想起了這么一件事情——我們班有個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)玩汽車時(shí)，玩著玩著就說“我餓了，該回家吃飯了”。我看他一直開著汽車走呀走，就問他：“你是不是在找停車場呀？你瞧，在那里呢。”他看了一眼對我說：“不對不對，我家的停車場在地下?！庇^察了一會，發(fā)現(xiàn)他搬來一張椅子，把車子停在了椅子下面，開心地對我說：“你看，這才是我家的停車場。”

教師?C?：我很贊成你剛才提到的做法，沒有一味的要求停在老師設(shè)定的停車場，而是允許孩子有自己的想法，這才是“真游戲”，真實(shí)自主的游戲！

教師?A?：我也覺得這樣的做法很好，不僅能夠及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法，又能夠尊重孩子的主觀意愿，這才是孩子們的游戲。

主持人：大家都覺得這樣的指導(dǎo)方法不錯(cuò)，讓我也忍不住想推薦一個(gè)比較好的理念給大家，就是“充實(shí)指導(dǎo)”的理念?！坝變壕哂泻軓?qiáng)的‘自我充實(shí)’或自我教育能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)有自由感的、能充分發(fā)揮其自我充實(shí)能力的環(huán)境，能有效促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。但是，當(dāng)幼兒想憑借自己的力量充實(shí)自己，可是又很難成功時(shí)，就需要教師為他們提供支持性、幫助性的指導(dǎo)，這就是‘充實(shí)指導(dǎo)’?！?/p>

四、現(xiàn)場交流總結(jié)

今天通過大家的互動(dòng)討論，我們搞清楚了什么是自主。在相互碰撞的過程中，我們明白了在尊重、包容孩子的自主意愿、避免強(qiáng)硬干涉的同時(shí)也要進(jìn)行技巧性地、智慧性地介入和指導(dǎo)；我們知道了策略之間不是對立的，而是可以智慧地、有機(jī)整合的。希望通過大家的“充實(shí)指導(dǎo)”，我們的孩子們能玩發(fā)自內(nèi)心的真正的自主游戲。

微研討結(jié)束后，很多老師將這次特長協(xié)作研討中梳理、總結(jié)的一些便于操作的解決問題的策略運(yùn)用到類似的案例中，解決類似的問題，實(shí)施效果明顯，對幼兒自主游戲的發(fā)展起到了很好的助推作用。

參考資料

[1]劉宇.自主性和游戲:概念辨析與實(shí)踐反思[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2015（06）.