幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“加減”法

江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園 馬國(guó)美

在課程游戲化背景下，幼兒園班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，不只是進(jìn)行主題墻的設(shè)計(jì)和區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，也不只是進(jìn)行自然角的種植和家園聯(lián)系欄的布置。良好的環(huán)境，既包括物質(zhì)的，也包括精神的。自由的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境、自然的體驗(yàn)情景和愉悅的人文環(huán)境都在不知不覺地陶冶著幼兒的心靈，實(shí)現(xiàn)著其他教育途徑所不能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)超越綠化和美化，要確立正確的兒童發(fā)展理念和提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，適時(shí)、適宜地進(jìn)行“加減法”，以滿足幼兒的活動(dòng)興趣和需求，支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的班級(jí)環(huán)境就顯得尤為重要。

一、“加”互動(dòng)空間、低結(jié)構(gòu)材料和獨(dú)處空間

對(duì)照《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中關(guān)于環(huán)境設(shè)置的要求：創(chuàng)設(shè)良好的入口、清晰的區(qū)域分界、連貫的環(huán)形或交通通道、提供各種區(qū)域、有策略地分區(qū)、提供集體活動(dòng)的空間以及創(chuàng)設(shè)靜思或獨(dú)處的空間。筆者覺得要做到真正與材料互動(dòng)、與墻面互動(dòng)，讓環(huán)境在孩子成長(zhǎng)中延伸，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要體現(xiàn)課程理念與目標(biāo)。教師在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，合理引導(dǎo)孩子，關(guān)注活動(dòng)過程的體驗(yàn)，就能找到教師和孩子共同成長(zhǎng)的平衡點(diǎn)。

1.加互動(dòng)空間

以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是自由的、有趣的、便于幼兒自我探究的。陳鶴琴先生說(shuō)過：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛護(hù)環(huán)境”。老師不僅要讓孩子成為環(huán)境的使用者，也要讓他們成為環(huán)境的布置者和設(shè)計(jì)者。結(jié)合日常教學(xué)，與孩子們商量討論環(huán)境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將孩子日常的學(xué)習(xí)成果用于環(huán)境布置中。

班級(jí)活動(dòng)開展的過程中，根據(jù)不同主題都會(huì)生成相應(yīng)的主題活動(dòng)互動(dòng)墻面，把主題活動(dòng)中師生共同經(jīng)歷的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的軌跡記錄下來(lái)，使主題墻生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)幼兒平時(shí)的游戲與生活場(chǎng)景，體現(xiàn)幼兒、教師與家長(zhǎng)三者之間及師幼之間近距離的對(duì)話，師幼之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍等要素成為豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；成為一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，達(dá)到幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)融合。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)，這樣的環(huán)境有著更高的層次，更為生動(dòng)、豐富、充滿童趣，給予幼兒更多的參與機(jī)會(huì)。比如“今天我值日”“自然角觀察記錄”“今天喝了幾杯水”“今天我想玩”等欄目都是幼兒與之互動(dòng)的環(huán)境。班級(jí)布局的設(shè)置為幼兒提供長(zhǎng)期“工作”的空間以及各個(gè)區(qū)域，將空間利用最大化，將更多的游戲空間還給幼兒，滿足他們的興趣需求。

2.加“低”結(jié)構(gòu)材料

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要組成部分，什么樣的環(huán)境就決定了什么樣的課程內(nèi)容。幼兒園課程是行動(dòng)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，這個(gè)過程中，最主要的不是教師說(shuō)什么，教什么，而是幼兒說(shuō)什么，做什么。所以教師是否能提供適宜的環(huán)境材料，能否設(shè)計(jì)合理的室內(nèi)布局，直接影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

根據(jù)孩子的年齡發(fā)展水平，和孩子一起動(dòng)手創(chuàng)設(shè)以當(dāng)?shù)孛耖g文化和本土資源為材料的區(qū)域：布、稻草、蘆葦、紙筒、瓜果種子等等，幼兒在和這些材料互動(dòng)的過程中，自然地產(chǎn)生了印染、涂鴉、編織、建構(gòu)、拼貼、排列等豐富有趣的活動(dòng)。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中引發(fā)豐富、多樣的表征行為，更能滿足不同層次幼兒的探究需求，幼兒根據(jù)材料本身的特點(diǎn)或具體的游戲情境，創(chuàng)造性地使用游戲材料，從而獲得發(fā)展。

3.加獨(dú)處空間

談到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，人們更多關(guān)注的是物質(zhì)環(huán)境，殊不知，幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生各種心理需要，安全需要、獨(dú)立需要、自主的需要、尊重的需要等。心理學(xué)家認(rèn)為：5歲左右的幼兒就有了完全屬于自己的秘密，需要有自己的空間和世界。因此，從幼兒的心理需要出發(fā)，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由、隱秘的幼兒獨(dú)處空間。或小帳篷、或木頭小屋，掛著色彩柔和的簾子，放置些柔軟的坐墊和毛絨玩具，獨(dú)處空間就成了孩子私秘的小天地，煩躁的時(shí)候可以安靜，疲勞的時(shí)候可以休息，厭倦的時(shí)候可以退避，獨(dú)處空間是獨(dú)立解決問題、自我調(diào)節(jié)、享受快樂的安全港灣。

二、“減”——色彩、高處懸掛和文字

1.減色彩

近年來(lái)，老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上容易走入誤區(qū)，將活動(dòng)室、走廊等空間的懸梁、窗戶、墻面貼滿、掛滿，五顏六色、熱鬧非凡。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是完全立足于幼兒，更多是滿足參觀者、領(lǐng)導(dǎo)者的視覺盛宴。

課程游戲化實(shí)施以來(lái)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著——教師有意識(shí)地逐漸減少花花綠綠、琳瑯滿目的墻面環(huán)境、減少教師精巧的手工才藝展示區(qū)域，減少教師的過多干預(yù)，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)給孩子過度的視覺刺激，產(chǎn)生心理局促。應(yīng)為孩子的創(chuàng)設(shè)“適宜性”的環(huán)境，在這種“適宜性”的環(huán)境中,教師的教育水平及幼兒的成長(zhǎng)均能產(chǎn)生促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。鑒于此，在班級(jí)區(qū)域布置的整體規(guī)劃中，筆者做到簡(jiǎn)潔、留白，旨在讓每一個(gè)角落都看到孩子們的影子，比如在墻上留出給兒童涂鴉的空地；在美工區(qū)給兒童留出展示作品的空間；在操場(chǎng)上要留出讓兒童自己搭樓梯或橋的積木等等，為即時(shí)生成的活動(dòng)留下剪影。

2.減高處懸掛

懸掛物過高孩子們看不清楚，過低又妨礙孩子們活動(dòng)。因此，筆者從孩子的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，減少單純的裝飾懸吊。在走廊懸掛了一些高低不一圓球，孩子們從下面經(jīng)過時(shí)可以跳一跳，摸一摸圓球，鍛煉他們的跳躍能力——這些簡(jiǎn)單而蘊(yùn)含著多種玩法的游戲幼兒玩的津津有味，體現(xiàn)了環(huán)境的教育功能。

3.減文字

在環(huán)創(chuàng)中，教師有時(shí)會(huì)忽略兒童讀圖的需要，在環(huán)境布置中出現(xiàn)過多文字甚至是不規(guī)范的文字。比如在班級(jí)分區(qū)設(shè)置時(shí)，教師習(xí)慣在每個(gè)區(qū)域上貼上或懸掛“閱讀區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“科學(xué)區(qū)”等文字，其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，尤其是小、中班的幼兒，這些文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)。筆者在中班做過調(diào)查，指著這些文字問孩子們是什么？孩子們都回答不知道，再問這個(gè)地方可以干什么？孩子們滔滔不絕：這兒可以看書、那兒可以搭積木……筆者問他們?cè)趺粗赖?？孩子們說(shuō)這兒不是有圖書嗎？那兒不是有積木嗎？

孩子們以具體形象思維為主，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)讓孩子參與進(jìn)來(lái)，用自己的方式設(shè)計(jì)他們看得懂的環(huán)境標(biāo)識(shí)。比如，我們開展了“班級(jí)環(huán)境大變臉”的主題活動(dòng)，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對(duì)班級(jí)的整體墻面設(shè)計(jì)進(jìn)行了改造。增加了他們自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使幼兒可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置成多面“涂鴉墻”；通過投票來(lái)決定活動(dòng)室的色彩基調(diào)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

我的班級(jí)我做主，我的班級(jí)我的家。讓班級(jí)的每一個(gè)角落會(huì)說(shuō)話，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)都積極參與到主題墻創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域活動(dòng)的開展中去，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師均成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)設(shè)者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化的過程中，真正做到“幼兒—家長(zhǎng)—教師”全方位互動(dòng)，不同角色在“加減法”中共同成長(zhǎng)！