陜西省渭南市富平縣富閩友誼幼兒園 樊迎黎
課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、貼進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近幼兒的生活及興趣與需要。隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐,今天的幼兒教師對(duì)“以幼兒為主體”“尊重幼兒”等教育原則已經(jīng)是耳熟能詳了。在實(shí)際的工作中也有了落實(shí)這些教育原則的意識(shí),但是要真正做到尊重幼兒、以幼兒為主體還需要我們認(rèn)真的摸索。近期我觀摩了一節(jié)公開(kāi)展示活動(dòng),老師在活動(dòng)中也引導(dǎo)幼兒討論了一些問(wèn)題,但是幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)的回答和老師的預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn),不禁讓我思考:我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)源于什么?當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)我們要怎么做?
春天是一本彩色的書(shū),
黃的迎春花,紅的桃花,
綠的柳葉,白的梨花。
春天是一本會(huì)笑的書(shū),
小池塘笑了,酒窩圓又大,
小朋友與笑了,裂開(kāi)小嘴巴。
春天是一本會(huì)唱的書(shū),
春雷轟隆隆,春雨滴滴答,
燕子唧唧唧,青蛙呱呱呱。
1.開(kāi)始部分
教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)春天的變化,孩子們說(shuō)了很多的內(nèi)容“葉子長(zhǎng)出來(lái)了,有紅色的、綠色的、黃色的”“樹(shù)開(kāi)花了”“小草發(fā)芽了”……
2.教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌的框架
教師出示了一張三本書(shū)的圖片,請(qǐng)幼兒觀察并嘗試說(shuō)出春天是一本××的書(shū)——因?yàn)榈谝槐緯?shū)中間的圖片有很多的顏色,孩子們說(shuō)是“蝴蝶書(shū)”“彩虹書(shū)”;第二本書(shū)是一個(gè)笑臉,孩子們說(shuō)是“笑臉書(shū)”“笑哈哈的書(shū)”;第三本書(shū)是一個(gè)張著嘴巴唱歌的圖片,孩子們說(shuō)是“唱歌書(shū)”“因?yàn)樾∨笥讯汲鰜?lái)玩了,在樹(shù)底下玩耍、唱歌”。但是老師沒(méi)有給予幼兒回應(yīng),只是一直在引導(dǎo)著幼兒說(shuō)出“彩色”“會(huì)笑”“會(huì)唱”。
3.教師和幼兒一起討論,引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)說(shuō)為什么春天是彩色的、會(huì)笑的、會(huì)唱的。
⑴為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)?
幼兒興奮地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn):
“植物都發(fā)芽了!”
“下完雨,有各種彩虹!”
老師沒(méi)有跟隨幼兒的思路去梳理,而是出示了四幅圖片,來(lái)逐一講解它們都是什么花,于是孩子們都有了很多的猜測(cè):
“櫻花?”
“梅花?”
“老師,這個(gè)花可以泡茶嗎?”
幼兒的思緒被拉到了探究花的名稱和用途上,完全忘了探究“為什么春天是彩色的書(shū)”,這時(shí),老師要引導(dǎo)幼兒讓主題回歸。
⑵為什么說(shuō)春天是一本會(huì)笑的書(shū)?
幼兒展開(kāi)自己的想象:小青蛙笑了,小魚(yú)笑了,荷花笑了,小蝴蝶笑了……老師出示了和兒歌對(duì)應(yīng)的圖片,讓幼兒理解小池塘笑了,酒窩圓又大,并請(qǐng)幼兒在臉上找酒窩,理解酒窩的含義。
⑶為什么說(shuō)春天是一本會(huì)唱的書(shū)?
幼兒說(shuō)小鳥(niǎo)的叫聲是嘰嘰喳喳,小樹(shù)沙沙沙,老師會(huì)強(qiáng)調(diào)糾正燕子唧唧唧,春雷轟隆隆。
4.最后環(huán)節(jié),教師朗誦詩(shī)歌請(qǐng)幼兒欣賞之后請(qǐng)幼兒來(lái)嘗試說(shuō)出詩(shī)歌。
活動(dòng)進(jìn)行到現(xiàn)在幼兒開(kāi)始互相聊天了,老師很費(fèi)力地請(qǐng)幼兒完整聆聽(tīng)詩(shī)歌并草草收?qǐng)觥?/p>
《指南》中指出:“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持,成人應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富語(yǔ)言的內(nèi)容,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?!闭n程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動(dòng)一點(diǎn),更有趣一點(diǎn),活動(dòng)形式更多樣一點(diǎn),幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
《春天》這個(gè)詩(shī)歌很美,但詩(shī)歌所描述的內(nèi)容幼兒沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),理解起來(lái)就比較難。沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持,盡管作品本身很好,但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,一段時(shí)間后就會(huì)忘記?!俺扇藨?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”在活動(dòng)中幼兒的想法得不到老師的回應(yīng)之后,幼兒會(huì)學(xué)著迎合老師的想法,會(huì)想著老師想讓我說(shuō)什么我就說(shuō)什么,在以后的活動(dòng)中就不會(huì)主動(dòng)說(shuō),怕說(shuō)錯(cuò),幼兒的自主性和創(chuàng)造性就得不到體現(xiàn),這和《指南》精神是相悖的,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是不利的。
教師要以幼兒為本,尊重幼兒權(quán)益,以幼兒為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,在教育活動(dòng)中教師要觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng),給予適宜的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)和活動(dòng)的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí),教師要根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,而不是一味地牽著幼兒走已設(shè)計(jì)好的路。
在本次活動(dòng)開(kāi)展之前,幼兒已觀察過(guò)春天,有一定的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在是初春,幼兒還沒(méi)有感受到“春雷”“燕子”,“小池塘的酒窩”離幼兒生活也比較遠(yuǎn),在這樣的情況下,教師引導(dǎo)幼兒欣賞詩(shī)歌的三個(gè)主句:“春天是一本彩色的書(shū),春天是一本會(huì)笑的書(shū),春天是一本會(huì)唱的書(shū)?!泵恳粋€(gè)主句下面的部分請(qǐng)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編——如:春天是一本彩色的書(shū),小草發(fā)芽了,小樹(shù)開(kāi)花了,葉子長(zhǎng)出來(lái)了,有紅色的、綠色的、黃色的,粉色的。教師做一個(gè)引導(dǎo)者和支持者,可幫助幼兒對(duì)句式進(jìn)行規(guī)整并做幼兒能看懂的記錄,相信幼兒的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)會(huì)讓老師驚訝,幼兒這樣的回答就會(huì)得到老師的積極回應(yīng),并對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有所提升。本次活動(dòng)還根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編,因?yàn)楸M管是春天,初春、仲春、春末是有不同的發(fā)現(xiàn)的。
在我們不斷強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體”時(shí),也許并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)怎樣才算是以幼兒為主體,應(yīng)該怎樣以幼兒為主體,而是在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)把自己認(rèn)為“好的”“對(duì)的”強(qiáng)加給幼兒,幼兒只是一個(gè)被動(dòng)的接受者,而不是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。教師仍然習(xí)慣于為幼兒設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一步,提問(wèn)和討論也只是通過(guò)一定的啟發(fā)把幼兒的思考和想法引導(dǎo)到教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上,看似以幼兒為主體,引導(dǎo)他們進(jìn)行了想象討論,但實(shí)際上是一種高控與過(guò)度設(shè)計(jì)。
良好的師幼互動(dòng)是推進(jìn)課程游戲化很重要的方面,教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題,用開(kāi)放式的問(wèn)題和追問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考和討論。師幼互動(dòng)要在平等、自由、開(kāi)放的環(huán)境下進(jìn)行,教師要盡量為幼兒創(chuàng)造寬松的互動(dòng)氛圍,多給幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì),善于捕捉幼兒思想的火花,調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行有意義和更深層次的互動(dòng),幫助他們獲得新的經(jīng)驗(yàn),并內(nèi)化于心。真正把幼兒當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體,尊重他們的想法和看法,和他們一起探索發(fā)現(xiàn)并提升。
課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn),堅(jiān)持幼兒的主體地位,尊重幼兒的決定權(quán)和選擇權(quán)。作為一名幼兒教師,要堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力,重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn),將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式,提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。