英語精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

文 文

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

英語精讀教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，很多教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問題缺乏思維挑戰(zhàn)性，大多可以直接在語言材料的字面上找到答案，較少問題能激發(fā)學(xué)生深入思考或質(zhì)疑作者的觀點。然而，教師不僅要教授指定學(xué)科的內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行批評性思維。英語教學(xué)要超越語言的工具性，關(guān)注對學(xué)生批評性思維的培養(yǎng)。

通過有關(guān)教學(xué)實踐可以得知，很多大學(xué)生沒有足夠的獨立思考能力，同時也缺乏良好的分析批判能力，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程里，很多學(xué)生自身比較被動，很難提出自己的觀點，除此之外，很多學(xué)生的思維過于簡單，而且局限于某一種模式下難以自拔。由于很多學(xué)生們的理解比較單一，所以很難真正把握文章語篇意義，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，具體分析如下所示。

一、大學(xué)英語精讀課上批判性思維水平現(xiàn)狀調(diào)查分析

從實際情況來看，很多大學(xué)生的批判性思維能力不高，而且語篇分析能力也不高，具體來看主要有以下幾個體現(xiàn)：首先，很多學(xué)生在課堂討論時很難充分表達(dá)出自己的想法，而且思維也比較單一；其次，學(xué)生們的很多觀點都比較老套，沒有什么創(chuàng)新，在一定程度上沒有體現(xiàn)大學(xué)生的活躍；另外，學(xué)生的考試作文通常亂套模板，而且觀點比較老套，沒有從多個角度分析。下面是筆者對大學(xué)英語精讀課批判性思維水平的現(xiàn)狀調(diào)查和簡單分析。

受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維的影響，很多大學(xué)英語精讀課教師的授課方式都存在不合理現(xiàn)象。對很多老師來說，精讀教學(xué)法就是語法翻譯法，在教學(xué)過程中要進(jìn)行深刻的分析語篇，不過，在實際分析的過程里，通常更加重視語言知識的學(xué)習(xí)，注重對語言使用合理性的研究，沒有重視文本的具體思想。這樣的教學(xué)方式是不太合理的，在整個教學(xué)過程里，把學(xué)生當(dāng)成信息接受者，把教師當(dāng)做整個教學(xué)過程的核心，這是一種本末倒置的行為，在這樣的教學(xué)模式下大學(xué)英語教師在精讀課上過分重視陳述性知識，單純重視講解語句，學(xué)生們的獨立思考能力受到影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。筆者曾經(jīng)調(diào)查過新鄉(xiāng)學(xué)院的有關(guān)老師，通過調(diào)查可以得知，一節(jié)精讀課大約有六七成的時間都是老師在講課，而學(xué)生們的發(fā)言時間不到十分鐘，而且這十分鐘也僅僅是回答老師關(guān)于詞法和句義的回答，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的想象力受到禁錮，而且沒有鍛煉學(xué)生的思考能力，長久以來容易形成思維定式，很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、大學(xué)英語精讀課上批判性思維培養(yǎng)模式研究

(一)盡量讓每個學(xué)生都提出自己的觀點

從實際情況來看，很多大學(xué)生的理解能力不夠，主要是因為日常的訓(xùn)練不到位，思考不積極導(dǎo)致的。換句話說，學(xué)生們被動的接受教師傳授的知識，盲目的聽從教師的想法，沒有發(fā)揮好自身的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。所以，教師們必須積極鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，說出自己的想法，不管任何事情都要有自己的看法和態(tài)度。

在實際的精讀課教學(xué)過程里，實施這樣的措施是比較有難度的。第一，由于課堂上對學(xué)生的提問時間增多，教學(xué)時間就比較短，很難完成教學(xué)任務(wù)，原先可以三課時完成的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)在需要四課時甚至五課時。另外，由于學(xué)生們在被提問時容易出現(xiàn)情緒焦慮問題，所以在應(yīng)用創(chuàng)造性思維時并不能取得很好的效果。在這樣的背景下，要加大對于課后環(huán)節(jié)的重視力度，在一節(jié)課講評結(jié)束以后，要適當(dāng)?shù)牟贾脦讉€課下作業(yè)讓學(xué)生們在課下完成，為了保證課下作業(yè)不占用學(xué)生們過多的時間，可以限制學(xué)生們課下作業(yè)的字?jǐn)?shù)，一般要控制在一百字到六百字之間，不過具體的還是要針對具體問題進(jìn)行合理規(guī)定。在一段時間以后，要統(tǒng)計好學(xué)生們的回答問題狀況，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的獨立思考能力和過去相比有一定程度提高，不過并不明顯，還需要應(yīng)用其他模式培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。

(二)教師運用逆向思維和發(fā)散思維使講解深入

對于大學(xué)生自身來說，他們的思考方式比較簡單，所以很難使用逆向思維和發(fā)散性思維，在精讀課教學(xué)過程里發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維定式比較嚴(yán)重，這樣一來對于批判性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，學(xué)生們很難從多個角度進(jìn)行賞鑒。在這樣的情況下，要通過教師的引導(dǎo)，使用逆向思維和發(fā)散思維深入講解課堂內(nèi)容，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，放下大多數(shù)人都可以想到的內(nèi)容，把實際的問題變得更加復(fù)雜，通過一些創(chuàng)新思維闡釋問題，讓學(xué)生們的思維得到拓展。如果教師們在學(xué)習(xí)過程里使用慣性思維教學(xué)，那么所有的問題都會變得非常簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，如果轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)焦點，那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以培養(yǎng)自身的批判性思維，擺脫思維定式，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要意義。

在這一措施實施了一段時間以后，筆者分析了學(xué)生的回答問題狀況，通過筆者調(diào)查得知，學(xué)生對于問題的分析能力和過去相比有了明顯的提高，已經(jīng)有80%以上的同學(xué)能夠主動思考問題，只有不到20%的同學(xué)依然停留在過去的學(xué)習(xí)和思考模式當(dāng)中。筆者后期隨機訪問了這些學(xué)生，得知學(xué)生們努力去思考了問題但是可能成效并不明顯。不過，他們愿意獨立思考問題，拋棄過去的常見認(rèn)知視角，這是值得鼓勵的行為，在未來一段時間里必然可以提高個人的

批判性思維能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多向度理解問題的能力

通常情況下學(xué)生們都是從自身的經(jīng)驗出發(fā)分析問題，所以他們的觀點局限于日常生活的常識，缺乏創(chuàng)新性的觀點。所以，在進(jìn)行大學(xué)英語精讀課的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生們從多個角度分析問題，例如意識形態(tài)角度、文化角度等等，這樣的多角度分析可以更好地拓寬學(xué)生的思維。不過，多角度思考問題對學(xué)生自身來說并不簡單，只有經(jīng)過一定的訓(xùn)練才可以提高學(xué)生的理解能力。在大學(xué)英語精讀課教學(xué)過程里，學(xué)生們都試著主動思考問題，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的邏輯性有很大的提高，而且對于問題的理解也更加深刻，對于一個問題的批判性思維大大提高。筆者隨機采訪了學(xué)生，得知學(xué)生們自身并不再希望被動的接受知識，而是傾向于提出獨到的見解，學(xué)生們爭先恐后的提出自己的想法，這對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是十分有好處的。除此之外，還有一些學(xué)生的思維能力比較好，不局限于提出自己的看法，更想要讓自己的看法更具有說服力，這是值得肯定的做法。

通過上述三種培養(yǎng)模式，學(xué)生們的獨立思考能力大大提高，而且批判性思維和過去相比有了明顯的提高，筆者通過認(rèn)真的總結(jié)得知，在大學(xué)英語精讀課的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要的意義，不管是學(xué)生還是老師都有了一定收獲，并取得了一定效果。

三、結(jié)束語

從目前的狀況來看，大學(xué)生們必須提高自身的批判性思維能力，這對于整個人類和社會發(fā)展都具有重要意義。通過這一研究可以得知，在大學(xué)英語精讀課教學(xué)過程里，要積極引導(dǎo)學(xué)生們提出自己的看法，改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程里，要通過逆向思維進(jìn)行深刻講解，幫助學(xué)生改變思維定式。培養(yǎng)學(xué)生多向度理解問題的能力對培養(yǎng)學(xué)生的思維方法大有裨益，多種措施并舉可在整體上促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的提高。

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