大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革視野中的情景教學(xué)特色分析

毛春玲

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品分院，吉林 長(zhǎng)春 130033)

我國(guó)大部分學(xué)生在自小就經(jīng)歷傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課形式的單方面灌輸式的教育的情況下，逐漸喪失了最基礎(chǔ)的與他人進(jìn)行英文交流的能力。歸根結(jié)底，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)固然重要，但在交際中熟練運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)才是側(cè)重點(diǎn)。由此一來(lái)，高校教師更應(yīng)依照自己想達(dá)到的授課效果，遵循自身與學(xué)生的實(shí)際情況，將授課內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行設(shè)置。通過有別于老舊模式的模擬化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及動(dòng)機(jī)。

一、改革視角下的大學(xué)英語(yǔ)教習(xí)情況

國(guó)家的改革開放程度的推進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益加深相對(duì)應(yīng)的文化溝通也在響應(yīng)國(guó)家的需求而不斷增強(qiáng)中，而身為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)在我國(guó)教育界的意義可見一斑。我國(guó)在英語(yǔ)方面的教育大致趨勢(shì)是在中小學(xué)階段，著重關(guān)注學(xué)生的閱讀及書寫方面，而在進(jìn)入高校以后，對(duì)于學(xué)生在聽力以及口語(yǔ)交流方面的要求不合理的增長(zhǎng)。所以當(dāng)前在大學(xué)的英語(yǔ)教授上，如何有效地改善授課效果，設(shè)法拓寬學(xué)生在英語(yǔ)各方面的發(fā)展是每位參與工作的人員都應(yīng)集中精力去探討的問題。現(xiàn)下教育者在進(jìn)行授課時(shí)，更多地是將目光放在怎樣讓學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠有效地將知識(shí)應(yīng)用到具體的場(chǎng)合中去。而在課程變革后提出的英語(yǔ)情景教學(xué)是為了優(yōu)化教育現(xiàn)狀而提出的革新式方法。該方法旨在創(chuàng)造出真實(shí)性的具體場(chǎng)合后，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)模擬出接近母語(yǔ)的溝通環(huán)境從而營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氛圍，幫助學(xué)生在產(chǎn)生情感體驗(yàn)后去感受英文的溝通模式，科學(xué)提升英語(yǔ)交際能力。但當(dāng)前改革對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說還處于萌芽階段，盡管教師有意愿進(jìn)行情景授課，但考慮到學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的受教模式，只能沿用一貫的“填鴨式”教授方式，這樣僵化的課程設(shè)計(jì)缺乏最基本的英語(yǔ)對(duì)話，就缺失了應(yīng)用英語(yǔ)的關(guān)鍵[1]。因此，為了規(guī)避乏味的課堂，經(jīng)過革新后的課堂應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訴求，拓寬其在聽說方面的運(yùn)用能力，活化所教語(yǔ)言知識(shí)，在英語(yǔ)實(shí)踐方面以及授課質(zhì)量方面臻于完善。

二、情景教學(xué)法的特色表現(xiàn)

(一)以學(xué)生的課程參與度為重，教師的引導(dǎo)為輔

大學(xué)的英語(yǔ)授課過程在變革中產(chǎn)生的一個(gè)較大的特色是課堂重心的轉(zhuǎn)變[2]。情景式教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教習(xí)方式，不再滿足于讓教師占據(jù)課堂大多數(shù)的發(fā)言時(shí)間，而是開始側(cè)重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在英語(yǔ)授課過程中融入情景教學(xué)的一大目的就是讓學(xué)生能夠置身于語(yǔ)境中，并有所思有所感，進(jìn)而在這樣的場(chǎng)景下，更流暢地進(jìn)行對(duì)話甚至情感交流。在這樣的過程中，教師僅僅只是扮演導(dǎo)入和過渡的引導(dǎo)者的角色，在設(shè)置好的場(chǎng)景中起承轉(zhuǎn)合，依照不同的情景要求進(jìn)行英語(yǔ)的交際應(yīng)用的是學(xué)生。注重學(xué)生參與度，并增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)課堂的力度的設(shè)置是情景教學(xué)最大的特征，也是當(dāng)前教育改革的潮流所向。

(二)不同的實(shí)踐手段相互滲透，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

教師在設(shè)置場(chǎng)景時(shí)，不一定局限于課文發(fā)生的背景場(chǎng)所或是顧及學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的程度深淺，可以出其不意地規(guī)定學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課程的探討，這是又一特色。例如基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作并在此基礎(chǔ)上完成與教師及同學(xué)的實(shí)際交往；又或是基于課程背景，在組內(nèi)自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并在其間進(jìn)行對(duì)話交流[3]。諸如此類方式，就更著重于不同個(gè)體想法的表達(dá)，每個(gè)學(xué)生在教師隨機(jī)給出的情景中，發(fā)散自己的思維，并塑造帶有自己想法的人物角色，這樣的方式能夠最大限度地尊重個(gè)體性格的獨(dú)立性。在塑造不同角色的基線上，延展出角色之間的交際，使得學(xué)生不僅感受到自己的人格能力，也能更好地代入課程背景中，從自身的理解出發(fā)，不斷活化所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用技巧。

(三)將抽象的課程概念具體化，給予其具體的語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)在教授復(fù)雜詞匯及段落語(yǔ)句時(shí)，會(huì)盡量避免直接告知學(xué)生其中文意思。學(xué)生在這樣的教導(dǎo)下過于被動(dòng)且對(duì)于信息的接收效率極低。而模擬情景的應(yīng)用就很好地彌補(bǔ)了該缺陷，而這也成為其在英語(yǔ)教學(xué)中的一大特色。教師在呈現(xiàn)相關(guān)的圖像及實(shí)物后，舉出相應(yīng)案例，經(jīng)過對(duì)教授內(nèi)容難點(diǎn)疑點(diǎn)的精確衡量，給予其與詞匯匹配的實(shí)際應(yīng)用背景，讓學(xué)生更好地分辨日常用語(yǔ)與專門用語(yǔ)的使用場(chǎng)合，或是不同詞匯的功能背景。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地了解所學(xué)英語(yǔ)概念的實(shí)際功用，教師可以適當(dāng)?shù)奶摂M出對(duì)應(yīng)的飲食或商場(chǎng)的購(gòu)物場(chǎng)景，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)際有針對(duì)性的提高[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)授課中象征著教育方式的革新。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的主要目的在于增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，避免出現(xiàn)教師自說自演的情況。教師基于教學(xué)背景進(jìn)行虛擬，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐互動(dòng)、操練應(yīng)用技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)豐富的情感體驗(yàn)，從而學(xué)以致用，而教師也能深刻體會(huì)何為教無(wú)定法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲銘欣.論課堂情景劇的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)改革中的作用[J].學(xué)理論，2010(34)：283-284.

[2]崔杰.論情景教學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].校園英語(yǔ)，2015(19)：14.

[3]于鴻雁.如何發(fā)揮情景式體驗(yàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34(07)：155-156.

[4]朱家玉.情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2016(07)：58.