小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

溫躍珍

(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學校，吉林 榆樹 130400)

數(shù)學邏輯思維能力主要是指通過感知相關(guān)事物，概括歸納其表象，以此來獲得事物本質(zhì)的一種社會能力。作為人類理性思維的重要基礎(chǔ)，這種邏輯思維能力，不論是對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，還是人生發(fā)展都是至關(guān)重要的，因此，為了取得良好的數(shù)學授課成果，從整體上培養(yǎng)、拓展小學生的邏輯思維能力，其教師應積極探索、嘗試跟新穎科學的培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建完善思維導圖

對于小學生來講，加強其邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于其數(shù)學綜合素養(yǎng)的拓展，也能夠為今后的學習、成長奠定良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教學理念指導下，很多教師都逐漸重視起了思維導圖的構(gòu)建，以此來幫助學生構(gòu)建、優(yōu)化知識框架，做好細節(jié)處理?；谒季S導圖，教師可以引導學生將自身理解、感悟融入其中，加強知識聯(lián)系，幫助其形成整體的課堂印象與思維意識，進一步拓展其邏輯思維能力[1]。

比如：某位教師在開展關(guān)于“除法”的相關(guān)教學活動時，就基于已經(jīng)學過的“加、減、乘”三種運算方法來進行簡單思維導圖的構(gòu)建，完善基礎(chǔ)算法的知識框架，讓學生對其相關(guān)知識產(chǎn)生深刻印象。同時，教師也可以試著讓學生開展自主聯(lián)想記憶，使其能夠基于自主思考來獲得相應知識，加強思維導圖的構(gòu)建與完善，進而促進其學習效果、效率的大幅度提升。

二、注重課堂師生互動

不論是教學活動的設(shè)計、組織，還是思維導圖的構(gòu)建等方面都離不開教師的科學引導，尤其是對于小學生來講，其知識經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，很多學習探究活動的開展都需要在教師的科學指導下才能夠順利完成。為此，教師不僅要在實際授課中為學生提供更多空間，還要對其學習動態(tài)做出全面掌握，通過及時有效的引導來幫助學生構(gòu)建完善的邏輯思維體系。在此過程中，教師應扮演好引導者、啟發(fā)者的角色，善于結(jié)合學生認知特點與需求、興趣愛好來進行教學模式的合理設(shè)置，以此來加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

比如：某教師在講解“認識圖形”的相關(guān)知識點時，就鼓勵學生自主地站上講臺為大家講解，這樣不僅有助于學生自主學習探究能力的培養(yǎng)，其表達、總結(jié)和隨機應變等能力也能夠得到全面培養(yǎng)，幫助學生更高效的、輕松的完成各項學習任務(wù)。此外，在學生講解之前，教師也可以為其做相應示范，以此來引導學生對本節(jié)重難點聶榮做出準確把握，全面拓展、完善其思維能力與數(shù)學意識。

三、加強小學合作探究

對于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，僅通過教師的指導、幫助是遠遠不夠的，關(guān)鍵還是在于學生能夠自主完善，因此，在實際授課中，也能夠盡可能多給學生一些課堂空間，使其能力自由發(fā)揮、有效拓展思維能力，增強數(shù)學邏輯。為此，教師可以將學生合理劃分成幾個小組，然后，讓其針對一個簡單理論或是問題來展開深入探究。這樣不僅有助于學生思考、參與興趣的激發(fā)，學生在自主探究中，也能夠更好的與同伴交流，形成更完善的認知體系[3]。

比如：某教師在講解統(tǒng)計與可能性方面的知識點時，面對較為廣泛的學習內(nèi)容，為了取得更理想的授課效果，幫助學生降低學習難度、更高效順利的完成各項學習任務(wù)，就引導學生以小組合作探究的形式來進行學習。在此過程中，除了要積極引導學生科學分工，通過對收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)來高效運作統(tǒng)計，使得學生的邏輯思維能力、合作探究能力可以得到全面提升。尤其是在信息爆炸的時代，分析、整理相關(guān)數(shù)據(jù)的能力是至關(guān)重要的，所以，在教育培養(yǎng)中，加強學生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)也是勢在必行的。

四、優(yōu)化課后學習探究

除了自主合作探究、構(gòu)建思維導圖之外，合理的邏輯思維也需要豐富、大量的課后積累，以此來拓展學生數(shù)學認知視野。比如：在進行正比例、反比例相關(guān)知識的講解時，就可以通過設(shè)計“比例一般都應用于實際生活中的哪些地方？”等問題來引導學生積極開展課后探究學習，這樣既可以幫助其積累更豐富的數(shù)學知識，學生也能夠懂得以更客觀、全面的思維來學習、探究一系列數(shù)學知識，進而促進其思維能力、邏輯意識的不斷增強，也為其今后的數(shù)學學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學生的邏輯思維能力普遍較弱，還未形成完善的邏輯思維模式，對此，在實際授課中，其教師應注重注重和諧、新穎且有趣課堂氛圍、教學情境的創(chuàng)設(shè)，以此來引導更多小學生全身心參與到各項教學活動中，從而更全面的鍛煉、拓展小學生的邏輯思維能力，也推動小學數(shù)學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫曉丹.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2018(17)：84.

[2]薛芬.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中華少年，2017(36)：190-191.

[3]徐艷杰.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2017，14(12)：168.