“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)

林 玨

(福建師范大學(xué)，福建 福州 350007)

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”與教材內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為從實(shí)際出發(fā)，理解地域差異在自然地理環(huán)境中普遍存在，建立起陸地自然帶的概念與分布模式圖；運(yùn)用地圖、景觀圖、表格，分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)其對(duì)生產(chǎn)、生活所具有的重要實(shí)踐意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為陸地自然帶的概念、陸地環(huán)境地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因，而難點(diǎn)為陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律產(chǎn)生的原因。

三、設(shè)計(jì)思路

自然地理環(huán)境的差異性使得世界多姿多彩，并且表現(xiàn)出了一種有序的美麗——地域分異規(guī)律，而旅行恰好是能夠體驗(yàn)與反應(yīng)自然地理環(huán)境差異性的一種活動(dòng)。因此本文結(jié)合當(dāng)下熱門游戲《旅行青蛙》，嘗試創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以達(dá)成在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、教學(xué)過程

(一)以《旅行青蛙》自制漫畫導(dǎo)入新課

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙通過旅行，寄回各地照片。而作為小青蛙的朋友——我們收到了各式各樣的照片……”

教師適時(shí)提出問題“為什么小青蛙這么喜歡旅行呢？”讓學(xué)生各抒己見，言之有理即可。注意及時(shí)從學(xué)生給出的答案中提煉出自然地理環(huán)境中不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的地方，即自然地理環(huán)境具有差異性，這樣的差異性造就了多姿多彩的世界。

設(shè)計(jì)意圖：以當(dāng)下熱門的游戲?yàn)楸尘埃匀欢坏貙?dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)查看筆記，理解陸地自然帶

“多媒體展示漫畫組圖：筆記上記錄著小青蛙在旅行中的幾個(gè)思考問題?！?/p>

教師以“讀萬卷書，行萬里路，在旅行中不忘學(xué)習(xí)，看來這只小青蛙還是只學(xué)霸蛙”自然過渡到陸地自然帶的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“照片”回答多媒體展示的以下問題：自然地理環(huán)境的差異性主要體現(xiàn)在哪里？自然地理環(huán)境相類似的區(qū)域被稱為什么？陸地自然帶具有什么樣的特點(diǎn)？命名有什么規(guī)律？分布是否具有規(guī)律？引導(dǎo)同學(xué)閱讀課本，小組討論并回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過層層設(shè)問，利用問題支架引導(dǎo)學(xué)生一步步理解陸地自然帶的概念，并初步感知陸地自然帶的分布情況，為接下來地域分異規(guī)律的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(三)觀察照片，分析地域分異規(guī)律

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙寄來了一組在中國(guó)旅行時(shí)的‘照片’——標(biāo)注了拍攝時(shí)間與地點(diǎn)，通過整理排列這些照片，一起看看小青蛙這次旅行路線蘊(yùn)藏了什么樣的地域分異規(guī)律?！?/p>

教師請(qǐng)一位學(xué)生將這組“照片”按時(shí)間順序以及地點(diǎn)貼到地圖上，并引導(dǎo)全體學(xué)生在貼“照片”時(shí)，觀察、感受景觀的變化，思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異？它屬于哪種地域分異規(guī)律？用示意圖如何表現(xiàn)？具有什么樣的分布特征？典型的分布地區(qū)在哪里？讓學(xué)生自主閱讀、討論并引導(dǎo)其通過表格對(duì)這些問題進(jìn)行整理。最后結(jié)合貼好“照片”的旅行路線即在我國(guó)東部地區(qū)從南出發(fā)一路向北，體現(xiàn)了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律(從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的教學(xué)過程教法同上)。

設(shè)計(jì)意圖：通過貼“照片”這一活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地感受景觀的南北向更替，并通過引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的地理圖像，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與歸納能力。

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙發(fā)來一組珠穆朗瑪峰的“照片”——“高寒荒漠圖”與“冰川積雪圖”以分享登頂?shù)南矏偅⑶姨岢鰡栴}：此次登頂是從南坡還是北坡攀登？”

教師展示帶有海拔高度的珠峰側(cè)視圖，組織學(xué)生小組討論以初步了解垂直地域分異。然后繼續(xù)追問“如果小青蛙從南坡攀登的話能夠拍到什么樣的照片呢？”通過解決該問題以加深對(duì)垂直地域分異理解，最后將北坡與南坡的垂直帶譜進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)垂直地域分異。

設(shè)計(jì)意圖：利用“判斷路線”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過推測(cè)南坡的垂直帶譜以完善該知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(四)聯(lián)系生產(chǎn)、生活，理解地域分異的意義

“多媒體展示漫畫組圖：郵箱里又收到了兩張照片，一張是小青蛙被南方小老鼠招待吃米飯，一張是小青蛙被北方小老鼠招待吃面條?！?/p>

教師提出以下問題：從小青蛙寄來的照片中可以看出在南方吃米飯，在北方吃面條，為什么出現(xiàn)這樣不同的飲食習(xí)慣呢？為什么南北兩地的主要糧食作物不同？除了糧食作物可以體現(xiàn)自然地理環(huán)境的地域分異，還有其他生產(chǎn)生活上體現(xiàn)地域分異的例子嗎？對(duì)以上的現(xiàn)象有什么感悟？組織學(xué)生小組討論并回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過層層設(shè)問，利用問題支架引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究自然地理環(huán)境的地域分異對(duì)生產(chǎn)、生活的影響[1]，樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

(五)旅行尾聲，撰寫旅行后記

“多媒體展示漫畫組圖：小青蛙回到了家，開始撰寫旅行記錄?！?/p>

教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理“自然地理環(huán)境的差異性”所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯——是什么引起了自然地理環(huán)境的差異？體現(xiàn)了何種規(guī)律？對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)具有什么意義？并再次利用表格整理三種地域分異規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：建立起自然地理環(huán)境差異性的內(nèi)在邏輯，利于學(xué)生從整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]；訓(xùn)練學(xué)生用表格整理相關(guān)知識(shí)的能力，并回憶鞏固所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗玨.基于支架式教學(xué)策略的地理課堂教學(xué)研究——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015(3X)：21-23.

[2]李琳.從淺表教學(xué)走向深度教學(xué)的路徑初探——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017(11)：4-6.