父母情感溫暖對移情的影響：自信心的中介作用

丹怡然

(鄭州大學教育學院，河南 鄭州 450001)

一、引言

移情是一種包括對他人情緒的認知與產生相應感受這兩方面的能力。迄今為止大量關于移情的研究都表明，高移情與更多的親社會行為相關，低移情水平的個體則更容易產生攻擊行為(Miller& Eisenberg，1988)。也有研究關注其他方面，一項早期研究發(fā)現(xiàn)，8-9女孩的移情與兩年后她們的閱讀與拼寫成績呈正相關(Feshbach，Deitch，F(xiàn)eshbach，& Seymour，1987)。

隨著兒童認知能力的發(fā)展，移情能力也會隨之發(fā)展，表現(xiàn)為移情水平隨著年齡增長而增加(蘇金連，2010)，男女之間的移情也存在區(qū)別，一般而言，女性的情感移情高于男性，但是這一差異并未體現(xiàn)在認知方面(陳武英，盧家楣，2013)。

父母教養(yǎng)方式也是影響移情水平與發(fā)展不可忽視的原因，一項研究表明，青少年的認知移情發(fā)展被父母的拒絕和情感溫暖積極影響(鄧劍平，2016)。我國也有研究發(fā)現(xiàn)，高中生自信心的形成會受到父母教養(yǎng)方式的影響(張楚，王江洋，2016)。

本研究假設，在移情形成的影響因素中存在一個通路，從家庭因素指向個性特征，最后對個體移情的發(fā)展產生一定的影響。

二、方法

(一)研究對象

這項研究的對象為小學四至六年級學生。通過團體施測得到問卷316份，篩選掉不符合要求的問卷，有效數(shù)目為305份，回收率96.5%。

研究對象中有63.3%來自城市，36.7來自農村；44.6%為男性，55.4%為女性；小學四年級被試占60%，五年級28.5%，六年級11.5%。

(二)研究工具

1.基本移情量表

基本移情量表(Basic empathy scale)采用根據(jù)Jollife的Basic empathy scale修訂的中文版(耿耀國等，2010)，分為兩個維度：認知移情、基本移情。該量表的一致性系數(shù)為0.77。

2.小學生心理素質問卷

自信心的測量采用《小學生心理素質問卷》(易雯靜，2010)。該量表的科隆巴赫系數(shù)為：總量表α=0.894，個性分量表α=0.784。

3.父母教養(yǎng)方式問卷

對父母教養(yǎng)方式的測量采用《簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版》(蔣獎等，2010)。該量表兩版有數(shù)量相等的23個條目，各個部分的一致性系數(shù)α在0.74-0.84之間。

三、結果與分析

(一)初步統(tǒng)計分析

1.主要變量相關分析結果

主要變量之間相關分析結果顯示，性別與父親拒絕、父親過度保護存在顯著負相關，與情感移情與移情總分存在顯著正相關；年級越高，認知移情與移情總分的水平越高；父親的拒絕維度與父母溫暖、孩子自信心和移情顯著負相關；母親拒絕與父母溫暖、孩子自信心、認知移情存在顯著負相關；父親溫暖與孩子自信心、認知移情、移情總分之間存在顯著正相關；自信心與移情的兩方面均存在顯著正相關。

2.差異檢驗

對移情的兩部分進行性別差異檢驗，在0.05顯著性水平上，認知移情未表現(xiàn)出顯著的性別差異，差異體現(xiàn)在男女生的情感移情與移情總分上。具體表現(xiàn)為該階段的女生情感移情水平高于男生，總分也高于男生。

不管是移情的兩個方面還是總分，四到六年級的學生0.01顯著性水平上表現(xiàn)出了顯著的差異。事后多重比較結果顯示：四年級的認知移情與情感移情與其他兩個年級存在顯著差異，五六年級的差異則不顯著；移情總分的檢驗結果與上述一致。

(二)自信心中介作用

第一步，以因變量為移情總分、自變量為父母情感溫暖進行回歸分析。結果顯示，標準化回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，為0.23，SE為0.077；第二步，以因變量為自信心、自變量為父母情感溫暖總分進行回歸，結果顯示，標準化回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，為0.281，標準誤差為0.027；第三步，以因變量為移情總分，自變量為父母情感溫暖、孩子自信心進行回歸分析。結果顯示，自信心的標準化回歸系數(shù)為0.323，在0.01水平上顯著，SE為0.155；父母情感溫暖總分的標準化回歸系數(shù)為0.141，在0.05水平上顯著，SE為0.077.父母情感溫暖會直接影響移情水平，也會通過自信心簡介影響移情水平。

四、討論

(一)小學生移情特點

正如前人研究的那樣，小學生的移情與性別和年齡都有關聯(lián)(蘇金連，2010)。在本研究中，小學女生的情感移情與移情總分均高于小學男生的情感移情與移情總分，但認知移情在性別上沒有顯著的區(qū)別；對于年齡而言，不管是認知移情還是情感移情，小學四年

級的學生都低于小學五六年級的學生，但是五六年級學生之間的移情水平沒有什么區(qū)別。

移情與父母教養(yǎng)方式也存在著很大關聯(lián)(鄧劍平.，2016)，父母對孩子越溫暖，孩子的認知移情與全面移情發(fā)展越好；自信心也與我們預測的一樣，對移情的兩個方面都有著正向預測作用，自信心水平越高的個體，有更高的情感移情與認知移情水平。

(二)自信心的中介作用

我們發(fā)現(xiàn)，在兒童成長的過程中，父母教養(yǎng)方式不僅會直接影響移情，還會通過對兒童自信心產生影響進而影響移情。這一結論從符號互動論來看，可能是由于自信心的培養(yǎng)與自我評價的發(fā)展有關，個體自我評價能力之所以能夠發(fā)展起來是因為具備了從旁觀者的角度對自己進行審視和評價的能力，這在社會互動過程中對他人與情緒有關的認知和情緒體驗的發(fā)展之間存在著關聯(lián)(畢重增，黃希庭，2010)。

五、不足

本研究也存在一些不足之處，首先是被試均來自于同一地區(qū)的小學高年級學生，在推論方面會有一些影響；其次是僅僅考慮了父母教養(yǎng)方式與自信心這兩者對于移情的影響，如果想要將移情置于家庭背景和個性特征的基礎上進行研究，還應納入其他因素來更好的解釋移情的發(fā)展，這也可以作為后續(xù)研究的方向。

參考文獻：

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