對(duì)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

浙江省寧波市新城第一幼兒園 董艷芳

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對(duì)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

浙江省寧波市新城第一幼兒園 董艷芳

一、我園幼兒自主閱讀的現(xiàn)狀分析

自主閱讀能力是指能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，能夠自己與書(shū)對(duì)話(huà)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。因此，兒童閱讀的重點(diǎn)不是能夠認(rèn)識(shí)多少字詞、能夠?qū)懗龆嗌僮衷~，而是在成人的幫助下兒童能學(xué)會(huì)“閱讀”，掌握自主閱讀的基本能力。

學(xué)期初，我們對(duì)全園家長(zhǎng)發(fā)放了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解幼兒在家的閱讀表現(xiàn)與家長(zhǎng)對(duì)閱讀觀(guān)念的理解，各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒早期閱讀的重要性與必要性已逐漸得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，但也存在著一些問(wèn)題，如：還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣；沒(méi)有分類(lèi)整理圖書(shū)的習(xí)慣；沒(méi)有養(yǎng)成翻閱圖書(shū)的習(xí)慣——不會(huì)一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)、一幅幅連貫起來(lái)看；不會(huì)與同伴、成人互相分享；家長(zhǎng)與幼兒共讀的時(shí)間較少且與幼兒共讀的方式較為單一，沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間等等。

二、對(duì)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

針對(duì)上述現(xiàn)象，我園對(duì)小、中、大共10個(gè)班級(jí)幼兒運(yùn)用多元化閱讀活動(dòng)，將閱讀滲透在幼兒的一日生活之中，以期幼兒在濃郁的書(shū)香氛圍中感受到閱讀的快樂(lè)，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，提高幼兒的自主閱讀能力。

㈠預(yù)設(shè)幼兒自主閱讀能力的目標(biāo)

幼兒識(shí)字不多，那么自主閱讀的目標(biāo)應(yīng)該定位哪些呢？針對(duì)本園幼兒的發(fā)展水平，幼兒自主閱讀的能力發(fā)展主要定位在情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力技巧等方面，即：有興趣閱讀、有習(xí)慣閱讀、有能力閱讀。

㈡培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

表1.家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一覽

首先，在幼兒園走廊、樓梯口等地方創(chuàng)設(shè)幼兒抬頭可見(jiàn)、觸手可及的閱讀區(qū)域投放大量的優(yōu)秀幼兒讀物，幼兒可以在來(lái)園與離園時(shí)間段，自由選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀；其次，每天的10：30～11：00為“分享閱讀時(shí)間”，教師與幼兒、幼兒與幼兒共享閱讀的快樂(lè)；第三，幼兒園通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等展示營(yíng)造“書(shū)香飄園”的氛圍，從一樓到三樓分別布置了經(jīng)典故事的立體展示區(qū)，如利用鞋盒創(chuàng)設(shè)故事盒《月亮的味道》、《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》等。沿樓梯的墻面分別將班級(jí)活動(dòng)主題及幼兒的活動(dòng)周記以照片加文字的形式進(jìn)行“講述”。幼兒在感受到環(huán)境變化的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行了“自主閱讀”；第四，在專(zhuān)門(mén)的公共圖書(shū)區(qū)域投放幼兒自制圖書(shū)、親子制作書(shū)籍及教師制作的各類(lèi)圖書(shū)，不定期的更換，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀；第五，利用晨談、餐前等活動(dòng)，開(kāi)展“童書(shū)分享”、“同書(shū)異構(gòu)”、“同伴作品閱讀”、“口述日記”等，為教師與幼兒之間產(chǎn)生閱讀互動(dòng)、閱讀分享提供良好的平臺(tái)。

在班級(jí)閱讀區(qū)，教師充分利用場(chǎng)地，選擇適宜的區(qū)角來(lái)設(shè)計(jì)閱讀區(qū)，與幼兒一起想點(diǎn)子、找圖書(shū)、布置區(qū)域。如有的班級(jí)開(kāi)設(shè)了“聰聰小書(shū)屋”，書(shū)屋里有不定期地介紹、推薦新圖書(shū)的新書(shū)小舞臺(tái)；有的開(kāi)設(shè)了“圖書(shū)漂流站”，可以相互借閱并帶回家閱讀；還有開(kāi)設(shè)了“書(shū)吧”、“自制圖書(shū)小站”等等。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)閱讀導(dǎo)讀策略，吸引幼兒有興趣進(jìn)入閱讀區(qū)去尋找適合自己的繪本。

2.將幼兒的自主閱讀融合到一日生活中

根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)以及圖書(shū)自身的內(nèi)涵和教育價(jià)值向不同年齡段的幼兒推薦經(jīng)典圖書(shū)，同時(shí)考慮到本園幼兒的興趣，整理適合幼兒閱讀的各種圖書(shū)，為開(kāi)展幼兒自主閱讀活動(dòng)提供合適的素材。

表2.各年齡段幼兒閱讀書(shū)目推薦

幼兒園為孩子們提供了有效的互動(dòng)環(huán)境，如：早晨來(lái)園，教師在教室里設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的空間放置留言板、留言簿，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法畫(huà)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)；在游戲活動(dòng)中，教師與幼兒共同發(fā)起、共同參與的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于將自己讀的故事講給別人聽(tīng)；寫(xiě)日常觀(guān)察記錄，師生共同制作圖文并茂的圖書(shū)等方式記錄植物成長(zhǎng)、城市或街道的變化等；再如餐前、午睡后，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，讓幼兒自創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語(yǔ)等素材寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，配上封面等等，總之，讓每個(gè)幼兒都參與進(jìn)來(lái)。

3.“家園配合”激發(fā)幼兒自主閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)

各班利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、親子活動(dòng)等多形式尋求家長(zhǎng)的信任與支持，以便配合班級(jí)推進(jìn)閱讀特色開(kāi)展。結(jié)合班特色開(kāi)展家園主題互動(dòng)活動(dòng)，有的是讀本的互動(dòng)、有的是情景劇表演、有的是戲劇社團(tuán)等等……多形式的活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)園特色的創(chuàng)建有了更深了解。

幼兒園除了為家長(zhǎng)提供專(zhuān)門(mén)的親子閱讀空間，如創(chuàng)設(shè)“親子閱讀室”外，還根據(jù)不同的幼兒家庭情況，在班級(jí)里建立“書(shū)香家庭互助小組”，以五戶(hù)為一組，利用節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)親子活動(dòng)等時(shí)間組織書(shū)城購(gòu)書(shū)會(huì)、家庭故事會(huì)、好書(shū)沙龍等等，在活動(dòng)中為幼兒提供大量相互閱讀、自主閱讀的機(jī)會(huì)與空間。

本園特別為每一個(gè)幼兒制作了一個(gè)閱讀成長(zhǎng)資料包，將幼兒課后閱讀的小讀本、幼兒作品、幼兒創(chuàng)意、活動(dòng)鏡頭、家庭作業(yè)等內(nèi)容以圖文并茂的形式匯編成冊(cè)，同時(shí)還建議家長(zhǎng)在家里也為幼兒留有閱讀的一方天地。家園共同記錄著幼兒每一個(gè)成長(zhǎng)的歷程，小小的閱讀檔案見(jiàn)證了幼兒閱讀能力的進(jìn)步。

三、對(duì)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的思考

1.我們認(rèn)為需要在早期閱讀活動(dòng)相對(duì)固定的教學(xué)模式基礎(chǔ)上研究面向不同年齡段的、差異化的教學(xué)策略，提高幼兒自主閱讀能力。

2.教師的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力對(duì)于幼兒的自主閱讀有著重要的影響。往往教師自身的文化底蘊(yùn)不高制約了對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和創(chuàng)造，造成對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)不當(dāng)。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師閱讀能力的再提高。

3.家長(zhǎng)逐漸重視幼兒的閱讀，但往往缺乏堅(jiān)持，且容易忽略閱讀的過(guò)程，只片面重視閱讀的結(jié)果。因此，家園貴在持之以恒且不斷反思調(diào)整，為幼兒自主閱讀創(chuàng)造更適宜的環(huán)境與條件。