批判性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究*

王尤怡

(陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

一、引言

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這是目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。新一輪課程改革的核心策略也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生(初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011)。[1]英語(yǔ)作為初中教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)主要學(xué)科，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而更加注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的批判性思維能力的培養(yǎng)。然而并不是每一所學(xué)校都在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因此，本文就針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，以及針對(duì)其中的問(wèn)題提出了一些可行性建議，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“批判性思維”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，在我國(guó)各種英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中占有重要比重，處于核心地位。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，在目前的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和輸入依然是教學(xué)的重點(diǎn)。這種教學(xué)模式通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)碎片化、創(chuàng)新性思維沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

(一)學(xué)生方面

初中學(xué)習(xí)，作為連接小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的紐帶，它起著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)的閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。但是大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習(xí)存在偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要的是為了考試取得一個(gè)好成績(jī)，他們?cè)谡n后做大量的閱讀練習(xí)題，然后由老師講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，完全忽視了英語(yǔ)閱讀興趣得培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，這種“膚淺”的學(xué)習(xí)目標(biāo)限制了自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的提高，對(duì)后期英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有提供良好的基礎(chǔ)。

(二)教師方面

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沒(méi)有得到完全的改變，教師仍然是課堂上的主體，“填鴨式”的教學(xué)模式依然是課堂教學(xué)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師依然控制著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生則成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要任務(wù)就是聽(tīng)課和記筆記。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重短文的翻譯和文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法，學(xué)生一般都是機(jī)械地接受閱讀內(nèi)容和教師講授的知識(shí)，不對(duì)信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑，這種單一的教學(xué)模式很難取得較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，使得學(xué)生思維比較局限，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、“批判性思維”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)建議

(一)學(xué)生方面

缺少質(zhì)疑精神使得學(xué)生的思維存在很大局限性，嚴(yán)重影響了其對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的靈活掌握與運(yùn)用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要大膽質(zhì)疑，在閱讀的過(guò)程中，不能僅僅局限于對(duì)文章內(nèi)容膚淺的理解，要深入、細(xì)致地探尋作者的觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)的看法，讓自己成為知識(shí)的主動(dòng)接收者，要消除相信權(quán)威的思維定勢(shì)，不盲目地跟隨書(shū)本內(nèi)容和教師講解，在閱讀過(guò)程中有批判性地吸收所閱讀的內(nèi)容，發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

(二)教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展要求，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極實(shí)踐新課改，發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度、多方位的激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新的意識(shí)。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于有質(zhì)疑的地方自己去分辨內(nèi)容的真?zhèn)?，運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出自己對(duì)文章的見(jiàn)解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一次次質(zhì)疑和確認(rèn)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，提高學(xué)生綜合分析能力，鍛煉其思維的靈活性、條理性和邏輯性。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的批判性思維能力，做一名創(chuàng)新型的人才，然而，教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，在鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，教師也應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為有價(jià)值的人，促進(jìn)自身綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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