高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究*
——以川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

葉 彬 謝海屏

(川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 隆昌 642150)

針對我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量來講，已經(jīng)無法適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，限制高職教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的矛盾逐步突顯。所以，針對高校輔導(dǎo)員而言，其是引領(lǐng)大學(xué)生思想的中堅力量，提升自己的職業(yè)能力對于高校思政教育工作的整體效果將會產(chǎn)生很大影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將自身的思想意識與職業(yè)能力進行改變，從而對高校教育工作的順利開展起到較好的促進作用。

一、高職院校輔導(dǎo)員的工作特點

(一)工作性質(zhì)較為特殊

高職教育是我國素質(zhì)人才教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，高職院校與其他高等院校有所差異，其培養(yǎng)的人才不只是具備專業(yè)的理論知識，教育重心更側(cè)重于學(xué)生的實踐動手能力，而且具有相對較強的職業(yè)性和技術(shù)性。因此作為輔導(dǎo)員，必須具備比較高的素質(zhì)能力，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)來講，不單需要與學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r相符，并且還需把自身的工作和高職教育進行有機結(jié)合，這以至能夠才可以使自身的工作水平得到有效提高。

(二)工作內(nèi)容多樣化

根據(jù)輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容來講，輔導(dǎo)員不僅需要管理學(xué)生的平日生活，也需及時輔導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，以此將他們生活與心理上的相關(guān)問題加以解決。并且，輔導(dǎo)員必須以身作則，通過自身良好的工作態(tài)度和具有成效的工作方式對學(xué)生的言行產(chǎn)生有利影響。輔導(dǎo)員不僅要輔導(dǎo)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，同時還需幫助學(xué)生將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃加以確定。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面存在的不足

(一)職業(yè)意識較為薄弱

第一，對于自身職業(yè)沒有引起高度重視。在最近幾年，雖然各大高職院校一直在強調(diào)輔導(dǎo)員屬于教師隊伍當(dāng)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，明確指出輔導(dǎo)員的重要程度。不過，在把教學(xué)與科研作為主要目標(biāo)的教育理念下，根據(jù)具體工作制定的相關(guān)制度，更多的傾向于專業(yè)教師而忽視了輔導(dǎo)員的工作，以至使輔導(dǎo)員隊伍缺少良好的政策、工作與生活環(huán)境，并且無法獲得與之對應(yīng)的激勵與保障，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏應(yīng)當(dāng)具備的工作條件與發(fā)展空間，從而使之失去工作的樂趣與安全感。第二，缺乏相應(yīng)的職業(yè)使命感。通過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，很多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)并不包含心理學(xué)和思想政治教育學(xué)，專業(yè)來源較為廣泛，并且在上崗之前沒有進行必要的心理知識與管理技能培訓(xùn)。

(二)隊伍缺乏穩(wěn)定性

高職院校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容本身就較為復(fù)雜，而且很多輔導(dǎo)員對于自身的角色定位并沒有一個清楚的認識，加之管理對象比較特殊，以及沒有固定的工作時間，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員對于自身職業(yè)不抱有太大期望，缺少應(yīng)有的激情與堅定的思想基礎(chǔ)，大部分輔導(dǎo)員都是一味服從安排，將此作為“跳板”，很少有心甘情愿、愿意長時間安心工作，進而致使隊伍缺乏穩(wěn)定性。在當(dāng)前社會價值多樣化的形勢下，輔導(dǎo)員在對職業(yè)進行選擇的過程中，其心態(tài)也會有一定差異，并且針對輔導(dǎo)員工作，個人并沒有堅定的將其選擇為長期從事的職業(yè)。同時，大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員都是各大高校剛步入社會的學(xué)生，并非所有人都甘愿終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)。

(三)缺乏健全的建設(shè)體系

第一，不具備科學(xué)的準(zhǔn)入與保障體系。長時間以來，高職院校輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)與方式都未達到完善狀態(tài)，不僅沒有規(guī)定學(xué)科專業(yè)背景，而且對于職業(yè)道德規(guī)范也沒有做出嚴(yán)格要求，甚至未完全面向社會進行公開招聘。此外，針對輔導(dǎo)員的職業(yè)定位、待遇保障與個人發(fā)展等各個方面缺乏健全政策。第二，不具備規(guī)范的發(fā)展與考核機制。由于輔導(dǎo)員崗位比較特殊，很多工作都沒有辦法量化，因此在對輔導(dǎo)員工作業(yè)績進行考核評價的過程中，應(yīng)該注意區(qū)分和其他專業(yè)教師的工作量考核評價體制，不過從當(dāng)前的川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校來看，并沒有對輔導(dǎo)員工作的獨特性進行充分考慮，對于學(xué)校內(nèi)部考核管理機制改革并未引起高度重視。第三，不具備合理的培訓(xùn)與培養(yǎng)體制。高校對于培訓(xùn)的系統(tǒng)性、實效性、長期性與多樣性沒有引起足夠重視，以至使輔導(dǎo)員隊伍無法獲得比較全面且系統(tǒng)的培訓(xùn)。很多輔導(dǎo)員一年僅有一次甚至根本沒有培訓(xùn)機會，并且具體的培訓(xùn)內(nèi)容與方式也十分單一。

(四)職業(yè)能力有待提升

輔導(dǎo)員的職業(yè)能力關(guān)鍵包含了三種，即專業(yè)、方法與社會能力。其中專業(yè)能力屬于開展工作的核心，關(guān)鍵是指輔導(dǎo)員所具備的思想政治教育工作能力；而方法與社會能力的創(chuàng)新則是開展工作的靈魂，關(guān)鍵包含對學(xué)生工作的溝通、組織、管理等諸多方面的能力。不過，根據(jù)當(dāng)前川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校來看，輔導(dǎo)員職業(yè)能力還存在不足，有待進一步提升，其不足之處主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來。

第一，缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力。在當(dāng)前新的發(fā)展形勢下，高職教育也面臨著很多新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前輔導(dǎo)員從業(yè)人員組成相對較為雜亂，只有極少數(shù)的人真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)與管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，而更多的則是依賴自身經(jīng)驗和一些比較簡單的命令等方式開展學(xué)生思想政治教育工作。第二，缺乏相應(yīng)的方法與社會能力。在進行非具體的工作過程中，部分輔導(dǎo)員僅負責(zé)布置任務(wù)，將相關(guān)通知進行，其他事務(wù)基本上都是交由學(xué)生安排，自身并未對工作實行總體構(gòu)思與全局把控，從而致使出現(xiàn)“輔而不導(dǎo)”的情況。

三、提升高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的有效路徑與方法

(一)強化思想認識，將職業(yè)觀念進行樹立

想要提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，那么必須對其個人的職業(yè)意識加以培養(yǎng)，以此營造出輔導(dǎo)員隊伍的良好職業(yè)氛圍。對輔導(dǎo)員的職業(yè)情感、道德與忠誠度進行培養(yǎng)，可以讓輔導(dǎo)員在自身所從事的職業(yè)當(dāng)中真正體會到自我價值的實現(xiàn)，并逐漸熱愛這一職業(yè)，進而將此當(dāng)作個人終身的職業(yè)追求。只要輔導(dǎo)員認可該職業(yè)，注重職業(yè)的實際價值，便可以將高尚的職業(yè)觀念加以樹立，從而在職業(yè)獲得滿足，在具體實踐中感受自身具備的價值，并在自我發(fā)現(xiàn)的具體實踐過程促進職業(yè)文化建設(shè)的進一步完善。此外，需將職業(yè)角色的認同加以強化，以至使輔導(dǎo)員隊伍的美譽度得到有效提高，所以，教育行政部門、高職院校與輔導(dǎo)員個人應(yīng)當(dāng)形成職業(yè)共同體一起努力。針對教育行政部門而言，需認同把思想政治教育工作放在主要位置，真正認識到予以這支隊伍高度重視與地位的重要程度；針對學(xué)校而言，需將輔導(dǎo)員地位加以提升，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校干部隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃中納入輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，同時需在師資培訓(xùn)與人才培養(yǎng)計劃中納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)，構(gòu)建長效體制。針對輔導(dǎo)員個人而言，則需對提升職業(yè)吸引力、工作事業(yè)心與自信心等相關(guān)問題做出進一步研究與實踐，從而使之可以更加全面的認識到自身的職業(yè)價值。

(二)將隊伍結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，構(gòu)建一支高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍

想要有效提升高職院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力，則需要構(gòu)建一支具有人文、政治與能力素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊伍。首先，在人文素養(yǎng)方面，一名稱職的輔導(dǎo)員必須不斷將自身的知識結(jié)構(gòu)加以完善，不管是與之工作具有緊密關(guān)聯(lián)的哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)與倫理學(xué)，或者是有間接關(guān)聯(lián)的法學(xué)、歷史與邏輯學(xué)等，均應(yīng)該進行相應(yīng)的了解。并且，針對學(xué)生比較熱愛的網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)等，也應(yīng)該進行深入研究并予以評論。這樣不但能夠讓輔導(dǎo)員自身的學(xué)識得到有效增長，并且還能夠拉近和學(xué)生之間的距離，從而可以對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)。其次，在政治素養(yǎng)方面，輔導(dǎo)員對政治理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常性與長效性，同時在開展思想政治教育工作的過程中，還需學(xué)會把這些理論真正融入到其中。不但需要對自身國家與黨的政策、方針、路線進行了解并積極響應(yīng)。而且還需幫助學(xué)生真正踐行社會主義核心價值觀，將實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅定信念加以樹立。最后，在能力素養(yǎng)方面，針對輔導(dǎo)員的角色定位來講，其應(yīng)當(dāng)具有比較高的業(yè)務(wù)能力，主要包含：對于國家關(guān)于貧困生資助的有關(guān)政策需做出進一步了解，以此讓經(jīng)濟困難的學(xué)生可以得到資助；對班級建設(shè)與管理方式展開創(chuàng)新，把班級作為載體，把學(xué)生作為主體，對學(xué)生團支部與班委會建設(shè)進行有效指導(dǎo)，以此讓學(xué)生干部得到較好的培養(yǎng)；積極處理和學(xué)生相關(guān)的突發(fā)事件，以此確保校園安全與穩(wěn)定等。

(三)定期開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培訓(xùn)

針對輔導(dǎo)員來講，定期開展職業(yè)能力的培訓(xùn)很有必要。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)將高職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)體制加以構(gòu)建，同時根據(jù)高職輔導(dǎo)員的實際工作能力與心理思想素質(zhì)等各個方面開展培訓(xùn)，以此讓輔導(dǎo)員的職業(yè)能力得到進一步提升。在培訓(xùn)期間，應(yīng)當(dāng)全面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)水平，而且需要對輔導(dǎo)員行政管理能力的培養(yǎng)加以強化，進而在最大程度上提升輔導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)的水平。此外，在具體培訓(xùn)過程中，不僅要對理論知識的培訓(xùn)引起足夠重視，同時也需注重對輔導(dǎo)員實質(zhì)工作能力的培訓(xùn)，以此確保輔導(dǎo)員可以得到更好的發(fā)展。

(四)建立相關(guān)體系，促進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力的提升

第一，準(zhǔn)入體系。將輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)加以完善，堅持“能崗匹配”的基本原則。分析并總結(jié)長實踐以來優(yōu)秀輔導(dǎo)員的一些成功經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)化背景下對從業(yè)人員的要求，健全職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將輔導(dǎo)員的選聘程序進行合理規(guī)范。第二，組織體系。學(xué)校黨委與行政方面應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力的提升進行統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建直接對學(xué)生思想政治教育工作進行分管的校黨委副書記或者副校長領(lǐng)導(dǎo)的組織，并協(xié)同人力資源部門管理與考核輔導(dǎo)員隊伍。第三，輔導(dǎo)員提拔任用體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒布有關(guān)政策，對于輔導(dǎo)員工作年限和職務(wù)晉升之間的聯(lián)系進行全面了解，同時根據(jù)具體工作需求，從輔導(dǎo)員隊伍當(dāng)中選拔比較優(yōu)秀的人員進入各個階層的領(lǐng)導(dǎo)崗位。第四，考核體系。在職業(yè)背景下，針對高職院校輔導(dǎo)員隊伍的評價與考核來講，其應(yīng)當(dāng)屬于定性和定量進行有機結(jié)合的一個動態(tài)過程：其一，建立評價主體，全面突出學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的考核力度。其二，將績效評價內(nèi)容進行合理設(shè)定，主要包含兩個部分，即過程與目標(biāo)管理，過程管理考核內(nèi)容關(guān)鍵是以定性考核為主，對于輔導(dǎo)員的德、能、勤等各個方面進行與之對應(yīng)的等級評價；而目標(biāo)管理考核內(nèi)容則關(guān)鍵是以量化為主，對輔導(dǎo)員在某一個時間階段的整體或者部分工作等方面的完成情況進行考核。其三，嚴(yán)格落實考核方式。其四，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)公正。

四、結(jié)束語

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個關(guān)鍵載體，而輔導(dǎo)員則需要對學(xué)生開展思想政治工作，管理學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生可以得到更加全面的培養(yǎng)，必須結(jié)合目前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面存在的不足，通過科學(xué)有效的路徑與方法將此加以提升，從而使教學(xué)目標(biāo)得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王立爭.簡析高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑[J].中外交流，2017(14).

[2]劉建波.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016(6).

[3]黃麟.地方高職院校青年音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究——以川南幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].北方音樂，2017，37(18)：133-135.