論小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊小贊

（廣東省珠海市金灣區(qū)小林實驗小學(xué)，廣東 珠海 519045）

伴隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，廣大的教師們也開始真正的認(rèn)識到自身的不足和缺陷，開始吸收新的理念和方法，并且真正積極的運用于實踐之中，這是趨勢所在。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)具有創(chuàng)新的特點，這要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路，采用更加新型和高效的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的機(jī)會和空間，讓他們擁有創(chuàng)新的意識和能力。

一、活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學(xué)輸出方式，打破老師與學(xué)生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學(xué)生之間建立平等、合作、有愛的關(guān)系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學(xué)生年齡特點進(jìn)行靠攏，將自己調(diào)試到教學(xué)內(nèi)容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學(xué)生對老師的畏懼和學(xué)習(xí)的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，讓大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學(xué)生和老師有和諧的關(guān)系后，學(xué)生才能在老師面前敢于表達(dá)自己的想法，對學(xué)習(xí)問題敢于爭辯。

二、鼓勵提問，開發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)生勇于提出不同見解的能力，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《春雨》一課時，當(dāng)學(xué)習(xí)最后一段時，同學(xué)們圍繞“大家爭論什么，春雨為什么下得更歡了？”學(xué)生展開了激烈地討論，有的同學(xué)說：“因為落到了草地上草綠了……這都是春雨的功勞，因此春雨下得更歡了?！庇钟幸幻瑢W(xué)說：“春雨還可能有什么顏色？”同學(xué)們紛紛搶答，“春雨是白色的，你看，落在柳樹上，柳絮變白了；春雨是綠色的，你看，落在大地上，大地變綠了；春雨是紫色的，你看，落在丁香樹上，丁香花紫了?！?/p>

三、應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應(yīng)的活動。能動性是素質(zhì)教育的一個重要特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者。語文教學(xué)實踐表明，語文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體個性，使學(xué)生成為語文教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)語文，靈活地掌握語文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、發(fā)揮教師的主體作用，帶動學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語學(xué)科本身的特點來看，教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說過：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”不是說教師的“教”可有可無?？梢娫谛W(xué)語文教學(xué)中，雖然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，但是如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的學(xué)就帶有很大的隨意性，可能使學(xué)生走彎路。所以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能是非常重要而又必須的。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學(xué)者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的學(xué)科。因此，語文教學(xué)要以課文為例子，以小見大，使學(xué)生根據(jù)一篇小小的文章，學(xué)到大的知識。例如在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，作為一名教師，在起到主導(dǎo)作用的同時，還要講究教學(xué)方法。在教學(xué)中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合。大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又加深了對課文的理解。使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對語文這個科目的興趣。

五、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，最根本的就是讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在進(jìn)行講課的過程中，讓學(xué)生加入進(jìn)來，讓學(xué)生開始主動思考問題，創(chuàng)建一個民主的、活躍的課堂氛圍。例如：在語文課堂上，有很多文章需要學(xué)習(xí)與鑒賞，那么首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并且預(yù)留一些問題給學(xué)生思考，在上課的時候，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，在回答的問題的時候，學(xué)生如果回答錯了，其他學(xué)生可以糾正，如果不足，學(xué)生可以補(bǔ)充，如果對老師的講法有疑義，可以提出來，大家一起進(jìn)行討論。

六、結(jié)合學(xué)生的想象力，加深進(jìn)行理解

小學(xué)生有著各種各樣的想象力，老師應(yīng)該充分的利用好這一點，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，老師可以在平時的教學(xué)過程中多為學(xué)生做一些場景的布置，在上課的過程中引導(dǎo)學(xué)生的想象力到布置的場景上去，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在上課的過程中，或許有些學(xué)生的想象力與課堂無關(guān)，在這個時候，要求老師不要強(qiáng)行的制止，也不要讓學(xué)生與學(xué)生之間互相嘲笑，例如：在語文課堂上，朗讀課文的時候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生把自己想象成為所朗讀的角色，這樣學(xué)生才可以充分的了解到角色的心理，對所學(xué)的課文更加深刻的進(jìn)行理解。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。小學(xué)生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。