初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

周洪青

（云南省怒江州瀘水市上江鎮(zhèn)中學(xué)，云南 瀘水 673202）

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）故事情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解“函數(shù)的圖像”時(shí)，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開(kāi)始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺(jué)得烏龜肯定追不上來(lái)了，于是就在路邊睡起了覺(jué)，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個(gè)故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時(shí)，學(xué)生的興趣十分高漲，聽(tīng)起課來(lái)專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。

（二）游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈。如果在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。比如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學(xué)生任意給X（或Y）一個(gè)值，然后點(diǎn)另外一名學(xué)生，說(shuō)出相應(yīng)的Y（或X）的值，依次循環(huán)，比一比誰(shuí)算得既快又準(zhǔn)。結(jié)果表明，這種游戲式的教學(xué)情境遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇，爭(zhēng)取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)

（一）從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進(jìn)行分組

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點(diǎn)高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生成績(jī)中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點(diǎn)偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過(guò)于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。做到了這幾點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

（二）依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

一般來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說(shuō)、操練三個(gè)步驟。教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對(duì)待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)可利用回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新的內(nèi)容。具體步驟是：第三層次的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深印象；第二層次的學(xué)生負(fù)責(zé)引出新內(nèi)容；第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)完善第二層次的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說(shuō)。解說(shuō)一般由教師負(fù)責(zé)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。再次，操練。結(jié)束了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練。鑒于第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師可讓其操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，讓第二層次的學(xué)生操練比較有難度的習(xí)題，而對(duì)于第三層次的學(xué)生，只需讓其解決難度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來(lái)便形成了學(xué)習(xí)合力，成績(jī)好的指導(dǎo)成績(jī)較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學(xué)效果。

三、拓展作業(yè)

我們生活中處處有數(shù)學(xué)，可見(jiàn)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性極強(qiáng)。為了幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看身邊的事，用數(shù)學(xué)的頭腦、方法來(lái)分析周圍的世界。作業(yè)作為鞏固知識(shí)的重要方式，增強(qiáng)其應(yīng)用性不失為一個(gè)不錯(cuò)的途徑。比如，我在一次教學(xué)中，就為學(xué)生選編了這樣的實(shí)際問(wèn)題作為作業(yè)題：某城市的出租汽車起步價(jià)是5元，達(dá)到或超過(guò)5km后，每增加1km加價(jià)1.2元（不足1km部分按1km計(jì)算），現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費(fèi)17.2元，問(wèn)從甲地到乙地的路程大約是多少?這是實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生并不陌生，所以一經(jīng)提出就引發(fā)了學(xué)生熱烈討論，并很快得出了正確答案。這時(shí)，我接著讓學(xué)生思考有沒(méi)有在生活中遇到過(guò)類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加高漲，輕松達(dá)到了預(yù)期效果。此外，在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)的多樣性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)、枯燥、單調(diào)的作業(yè)中解脫出來(lái)，以豐富的作業(yè)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，口頭作業(yè)——識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述、數(shù)學(xué)概念理解口答、解題方法的歸納總結(jié)、試卷評(píng)說(shuō)等；閱讀作業(yè)——結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過(guò)程中加深理解；實(shí)踐作業(yè)——課后多開(kāi)展興趣小組、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。總之，要讓學(xué)生從多種形式的作業(yè)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，必須要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略。作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容靈活選擇，盡量在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。