多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

路紅霞

（河北省保定市易縣第一小學(xué)，河北 保定 074200）

作文時無話可說是教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象。學(xué)生就像一頭被牽著鼻子走的牛，沒有寫作激情與寫作材料，越是拽，越不走，這無疑使作文教學(xué)進(jìn)入了特別尷尬的境地。新課程改革成為拉起多媒體與學(xué)生創(chuàng)作的紐帶，多媒體渲染氣氛，拓展創(chuàng)作題材，使作文教學(xué)進(jìn)入新時代，作文教學(xué)一片盎然生機(jī)。

一、增加素材，為學(xué)生作文提供可下鍋的米

寫作素材的多少和內(nèi)容的選取是成功作文的基本條件。

（一）制作課件，拓展寫作題材。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動。盡可能地擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學(xué)生投進(jìn)廣闊的大自然懷抱，背著照相機(jī)，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側(cè)面反映春天。有春景──“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農(nóng)民耕耘播種，學(xué)生上學(xué)等；有春喜──無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江濁水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。的確，“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）展示課件，豐富寫作內(nèi)容。

小小熒屏，大大世界。計算機(jī)信息傳遞快，存儲量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動態(tài)過程；它能把漫長緩慢的變化過程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……如指導(dǎo)學(xué)生寫橋的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構(gòu)造、用途、特點等方面的介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫。更有甚者，學(xué)生就地取材，寫出家鄉(xiāng)靈江上的橋。她寫道：公元1881年時，靈江上造了兩座浮橋，每座用五十條木板排在四根鐵索上，人走上去，搖搖晃晃，發(fā)大水時，浮橋被沖走，交通中斷……1965年，在靈江上造起了鋼筋水泥大橋，那是浙江省自行設(shè)計，自行施工，長564米，寬7.5米的現(xiàn)代化大橋……隨著時代的發(fā)展，這座水泥橋已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。1993年，靈江二橋建成通車。浮橋拆除了，只有橋墩仿佛還在向人們述說著它輝煌的過去……現(xiàn)在靈江二橋東邊又開始建造一座全封閉的高速公路大橋──甬、臺、溫高速公路大橋。這橋的變遷，不正標(biāo)志著臨海告別落后，走上社會主義現(xiàn)代化的快車道么？這是學(xué)生實地觀察、調(diào)查采訪、查閱資料的結(jié)果。這是主體意識的喚醒，實踐能力的提高。

二、表達(dá)真情實感，讓學(xué)生作文時有話可說

要讓學(xué)生擺脫作文時無語的狀態(tài)，就要增加學(xué)生的情感體驗，才能寫出豐富的作文內(nèi)容。

（一）仔細(xì)觀察，描寫細(xì)膩。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學(xué)生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質(zhì)量的觀察，學(xué)生才會“言之有序，言之有物”！

（二）展開聯(lián)想，快速表達(dá)。

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學(xué)生從一組有關(guān)燈光的鏡頭──迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學(xué)生由幾張反映不同時代的全家照，聯(lián)想到不同時代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

（三）及時反饋，正確表達(dá)。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上機(jī)習(xí)作，教師隨機(jī)可調(diào)出某個學(xué)生的作文，進(jìn)行全班示范性修改或個別輔導(dǎo)，信息反饋及時，效果顯著。學(xué)生之間也可進(jìn)行網(wǎng)上交流，互相評改，取長補(bǔ)短。這種評改，是書面語言的交流，亦是心靈的溝通。每篇文章的閱讀對象不僅僅限于教者和作者本身，而是全班同學(xué)。成功的動機(jī)激發(fā)每個學(xué)生努力寫出發(fā)文章；社群動機(jī)更使他們希望得到大家的認(rèn)可和贊許。這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力激勵著每位學(xué)生在整個習(xí)作過程中保持旺盛的寫作欲望。

總之，多媒體是小學(xué)作文教學(xué)離不開的美味佳肴。多媒體，它以五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂。它將給作文教學(xué)增添無窮的魅力。它將有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作之欲望，之靈感。學(xué)生在參與素材的攝取，課件的開發(fā)中，培養(yǎng)了其創(chuàng)新和實踐能力，使其動腦、動手，讓全體學(xué)生全程、全方位參與，在寫作實踐中攻克難關(guān)，切實提高寫作能力。