小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想

任紅英

（河北省保定市阜平縣八一希望中心小學(xué)，河北 保定 073200）

如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是我國(guó)教育發(fā)展的總體目標(biāo)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況來看，許多教師雖然在提倡模型思想，但是最終效果并不理想。因此，通過何種手段培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。在這種形勢(shì)下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的模型思想具有實(shí)用價(jià)值。

一、解讀學(xué)生模型思想的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可知，極易忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的模型思想，致使教學(xué)過程中所采用方法非常枯燥乏味，極難吸引學(xué)生的注意力。在新課改背景下，教師應(yīng)該徹底破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合模型思想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，從而滿足數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生模型思想的實(shí)際需求，從而幫助學(xué)生快樂地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在“數(shù)量關(guān)系式”教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特征及知識(shí)背后隱含的模型思想，深入分析設(shè)計(jì)和“數(shù)量關(guān)系式”相關(guān)的模型，學(xué)生從中感悟“數(shù)量關(guān)系式”的模型思想。同時(shí)在課堂講述過程中，把習(xí)題中涉及的各種模型做對(duì)比，就能夠有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中“模型思想缺失”的問題，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。

總之，教師要結(jié)合小學(xué)生特征，從培養(yǎng)學(xué)生的模型思想入手，針對(duì)小學(xué)課堂特征制訂合理的教學(xué)策略，提升小學(xué)課堂教學(xué)效率。通過合理的教學(xué)策略不但能提升教學(xué)效率，還能夠從中尋找模型思想及教學(xué)中的共同點(diǎn)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想模型的策略

合理的模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，因此必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況制訂合理的培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境

事實(shí)上，人類從生活實(shí)踐中歸納提煉出生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成數(shù)學(xué)思想，這種思想是對(duì)活動(dòng)的一種總結(jié)和歸納。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要回歸到生活之中，以數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)成果作為支點(diǎn)，改善生活，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要把實(shí)踐生活中各種豐富事例選為教學(xué)案例，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。采取這種方式，主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)；其一能夠有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感與恐懼感；其二能夠讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中滲入數(shù)學(xué)模型，通過生動(dòng)、豐富的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)自身的素養(yǎng)水平及綜合能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)性

要培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，就需要教師給學(xué)生明確目標(biāo)定位，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)時(shí)一定不能夠忽略實(shí)況。在實(shí)際教學(xué)中，如果僅僅是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)過程中就無法讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目標(biāo)，就是通過教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生建模素養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從中尋找解決生活問題中的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確所教授課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)建模的應(yīng)用

在人們生活中處處都有數(shù)學(xué)建模，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想過程中要盡可能和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過這種模式就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，就能夠讓他們將建模思想應(yīng)用到生活之中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，獲取知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些數(shù)學(xué)題要求學(xué)生求解圖形的長(zhǎng)、寬、高，或者是圖形的體積或面積，教師可以將這種題目應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生從生活中尋找解決問題的措施。比如，讓小學(xué)生回家測(cè)量家中的電視機(jī)、微波爐等用品的長(zhǎng)、寬、高，同時(shí)求解體積和表面積，通過多次實(shí)際操作尋找生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，通過這些方式把數(shù)學(xué)融入生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)更符合小學(xué)生心理，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

從現(xiàn)實(shí)小學(xué)教學(xué)來看，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法。許多學(xué)?？己诵W(xué)生的主要方式依然是試卷考核，衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，這種模式根本沒有重視學(xué)生的建模能力考核，尤其是小學(xué)生處于特殊年齡階段，缺乏建模思想的真情意識(shí)。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)建模思想的積極性，不能隨便給予肯定或者否定，通過不斷引導(dǎo)給予適當(dāng)鼓勵(lì)與支持，同時(shí)要及時(shí)改造學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿信心和興趣。

在小學(xué)教學(xué)中，建模思想越來越重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)建模思想及方法，要匯總分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘建模重點(diǎn)。同時(shí)要將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解，通過數(shù)學(xué)建模解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題及生活相關(guān)問題，體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)形知識(shí)的價(jià)值。