先入之見 懸置無妨—以蘇教版三（下）習(xí)作4“學(xué)寫對話”為例

◇李 爭 曹偉強

習(xí)作課上，寫作方法的傳授至關(guān)重要。當(dāng)下，很多習(xí)作課依然是先“知”后“行”的教學(xué)路徑，遵循從“例文明法”到“動筆實踐”的教學(xué)思路。如一位老師執(zhí)教蘇教版三（下）習(xí)作4“學(xué)寫對話”，伴隨例文賞析，習(xí)作方法分步呈現(xiàn)，寫好對話的要求被板書在黑板上：內(nèi)容寫清楚、巧用提示語、標點用準確、分段更清晰。然后，學(xué)生以此為標尺，從教材中選擇一組圖片，想象角色語言，展開寫話。結(jié)果，課堂上學(xué)生交出的“答卷”與教者的期望相去甚遠。

筆者認為，以上窘狀，是因為教師“授法”不當(dāng)所致。習(xí)作教學(xué)要“教方法”，更應(yīng)講究“教方法”的方法。習(xí)作方法與策略屬于默會性知識，更多時候只可意會，不可言傳，心理學(xué)稱其為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。兒童只有在大量的讀寫實踐中才能感悟、領(lǐng)悟抑或頓悟習(xí)作方法與策略。

換一種思路教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中習(xí)得言語經(jīng)驗，提升言語表達品質(zhì)，“學(xué)寫對話”便有了另一種風(fēng)景。

環(huán)節(jié)1：傾聽錄音，寫對話內(nèi)容。

學(xué)生聽人物對話錄音，然后將聽到的對話寫下來。不一會兒，學(xué)生們完成了兩位主人公的對話，形式如下：

小麗說：__________________________________

小軍說：__________________________________

環(huán)節(jié)2：觀看視頻，聚焦提示語。

教者追問：只看以上對話，同學(xué)們知道小麗和小軍是怎樣說話的嗎？他們的動作怎樣？臉上的表情如何？學(xué)生都說只聞其聲，不見其人，不知道他們的動作和心情。老師播放視頻，然后讓學(xué)生將習(xí)作中的提示語修改完善，注意寫清楚人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。鮮活生動的畫面，一下子撬開了孩子們的嘴巴：

小麗說話時眉頭緊皺……

小麗說話時顫抖著身子……

小軍跑到小麗身邊，著急地說……

小軍跑到小麗身邊，摸摸她的額頭，驚訝地說……

環(huán)節(jié)3：教師示范，引領(lǐng)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生將提示語寫具體生動后，老師出示自己的下水文，引領(lǐng)孩子們自主閱讀，比較老師的下水文與自己的作文有何不同。孩子們認真閱讀后，紛紛舉起了小手。有的說：“老師的提示語比我們的好，描寫動作、神態(tài)的詞比我們的形象生動多了?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)，我們的提示語都是放在說的話前面，老師的提示語有的在前面，有的放到了后面……”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)，我們的對話都用了‘說’這個詞，老師不僅用了‘說’，還用了和‘說’相近的詞，比如‘喊’‘道’‘吼’等?！?/p>

整堂課，沒有看到老師直接傳授習(xí)作方法與策略，所有的方法與策略如鹽化水，在學(xué)生言語實踐的過程中悄然進行著。方法在學(xué)生言語運用的過程中自主建構(gòu)，策略通過學(xué)生對教師下水文的賞析自主發(fā)現(xiàn)，知識通過教師的巧妙點撥無痕落地。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)母語最好的方法不是規(guī)則與策略的直接傳授，而是通過習(xí)得方式進行默會性知識的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。兒童言語經(jīng)驗的建構(gòu)，通過語言實踐達成才是正途！這里的“實踐”需要舉三反一，給兒童提供反復(fù)訓(xùn)練言語的機會；這里的“實踐”需要教學(xué)目標集中，一節(jié)課解決一兩個問題；這里的“實踐”需要順應(yīng)兒童認知規(guī)律，依靠兒童展開；這里的“實踐”還需要尊重每一個獨特的生命，讓他們找到屬于自己的話語表達方式……

習(xí)作課堂當(dāng)創(chuàng)設(shè)先行后知、且行且知的教學(xué)路徑。“行之明覺精察處”的“知”才是真正的知，是自我建構(gòu)了的 “知”，是自我生命體驗后的“知”，是最真切的“知”。

對于那些源于教師或教參的“先入之見”，暫且懸置亦無妨。