全國卷高考作文之新題型、新思維與新對策

福建 郭仲文

以2015年全國新課標卷Ⅰ作文要求考生寫一封信表明態(tài)度，闡述看法的“評判事件類”作文題為發(fā)軔，全國新課標卷高考作文新題型頻出，如2016年全國新課標卷Ⅱ“比較三種提升語文素養(yǎng)途徑”的“比較選邊類”作文題，還有2017年全國新課標卷Ⅰ、卷Ⅱ的“選擇搭配類”作文，昭示著高考作文的考查將更加注重對考生思維品質(zhì)的檢驗。

“評判事件類”作文，側(cè)重線性思維的縱向深入；“比較選邊類”作文側(cè)重平面思維的橫向比較；而“選擇搭配類”作文則要求能夠擁有縱橫關聯(lián)的立體思維了。高考作文對思維要求越來越高，如何才能“手中有糧，心里不慌”呢？

其實，這三類作文都離不開一個關鍵詞，即“思維”，針對不同的作文題型，在平時的作文訓練中，如果能掌握相應的寫作對策，反復訓練，使之擁有合理、科學的思維品質(zhì)，能做到舉一反三，以不變應萬變，這樣，才不至于在考場上遇到“陌生”的作文題型而手忙腳亂。

“評判事件類”作文，一般要求先用一句話概括事件內(nèi)容，如2015年全國新課標卷Ⅰ作文材料中的事件，可以概括為“老陳高速路上開車接電話被女兒舉報，遭交警教育和處罰并曝光，有人為小陳點贊，也有人質(zhì)疑”。在概括的時候，一定要把事件的前因后果概括完整，不能有所遺漏。概括出來的一句話，好比一條線段，句中的關鍵詞則是線段上的點，接著再針對句中關鍵點展開質(zhì)問和追問，譬如“高速路與普通路有什么不同”“高速路接電話會導致什么后果”“女兒舉報父親動機何在”“交警的處理措施有沒有值得商榷之處”“為什么既有人點贊又有人質(zhì)疑”，等等。通過追問，合理界定核心概念，進行論證的推進和縱深線性分析，必然會對事件有更深入的思考，對隱含在材料中的關于安全、倫理、法律、媒體輿論等深層次的因素進行梳理，切實有效地體現(xiàn)出獨立思考的思維品質(zhì)。

“比較選邊類”作文寫作，要樹立大局觀，發(fā)展兼容思維。2016年全國新課標卷Ⅱ作文題只要求比較，只要在寫作中有大局觀，兼顧三條途徑，兩兩比較乃至三者合比，就能完成作文題目任務。

需要注意的是，2015年“風采人物”一題，三個選項事實上是可兼容的，要求選擇某一個“更具風采”。無論“大李”“老王”還是“小劉”都是業(yè)內(nèi)的佼佼者，各有所長。要選出一個“更具風采”的，就需要找出一個有力的理由為其選擇提供支持。如果沒有一個可靠的理由，因“大李”能夠“破解生命之謎，率領團隊一舉躋身國際學術(shù)最前沿”，肯定“一窩蜂”地選擇“大李”，而理由無非也是來自材料。這樣既沒有體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡，更沒有自己的思想表述。題目要求在三人中選一個，還要體現(xiàn)出“思考、權(quán)衡與選擇”，那么就不能單純地說哪一個特別優(yōu)秀。如寫“大李”，就不能只憑借“貢獻最大”做簡單粗暴的判斷。如果不能兼顧另外兩人，就體現(xiàn)不了“選擇”過程中的權(quán)衡。2016年全國新課標卷Ⅱ作文題看似沒有選擇，但千萬不能忽略了題目還有“比較三條途徑”的要求，有比較就有優(yōu)劣，有優(yōu)劣就免不了要做出選擇。相比2015年作文題目明確要求體現(xiàn)“思考、權(quán)衡、選擇”，2016年作文題的“選擇”就有一定的隱蔽性了。

“選擇”意味著要有差異，有差異才能選擇?？催@兩年高考的作文題目，不論“大李”“老王”還是“小劉”，或者“課堂”“課外”以及“生活實踐”都是不可或缺的存在，找出三者的差異已屬不易，還要從差異中提取出若干項“人無我有”的優(yōu)點更不容易，因此學生的辯證思維和辨析能力在寫作過程中就十分重要了。材料作文的寫作，只要能樹立觀點并論證清楚即可。而類似2015年全國新課標卷Ⅱ作文，一旦明確選擇一人之后，另外兩人“為何不能更具風采”就是潛在的敵論，對其論證必將貫穿全文。從這一角度來看，這一類型的作文也是不斷地在“破”和“立”中突出選擇，讓讀者信服選擇。

2016年全國新課標卷Ⅱ作文“比較三條途徑”，可以在三者差異性基礎上寫出統(tǒng)一性。2015年作文完成三人差異性的對比比較容易，找出內(nèi)在的統(tǒng)一性，哪怕是局部的統(tǒng)一性就比較艱難了。也就是說，從差異中找到統(tǒng)一點，再從統(tǒng)一性中確認差異性，這樣寫出來的作文才更具有思想層次性。如果作文只是一味比較，闡述差異，而忽略了其中相通之處，那么文章就很難有思維上升的空間。選擇，不等于將思路放入黑白分明的境地，而是要充分尊重事物之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中寫出選擇的理由。選擇了某一方，將其他方作為絕對的排斥項，不懂得事物之間“對立、統(tǒng)一”的聯(lián)系，認為選了“老李”就一定要打擊另外兩人，文章必然不會得高分。

其次要發(fā)展自我批判思維。很多考生對于敵論能夠進行酣暢淋漓的批駁，而對于自己的選擇則不斷地進行肯定，沒有批評地沒有提出條件限制。譬如2015年“評選更具風采人物”中的“大李”，對很多考生來講，“選擇”之后就很難找到缺陷和不足了。其實“大李”的工作并不適合所有人，“大李”重大科學成就的發(fā)現(xiàn)，需要有配套的支持，寫作時看不到“大李”背后其他默默奉獻的人，絕對是狹隘的認識。因此闡明某一人物“更具風采”之時，不能只闡述他的不凡之處，還應該思考其實現(xiàn)既有成就的種種條件。如果只是羅列優(yōu)點，容易自說自話。相反，如果文章能進一步分析成功的種種條件，更有利于深化對其“風采”的理解。

最后，不能忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此類作文，要防止考生就事論事，不懂拓展思路。其實，任何作文都要從材料中提煉出略新穎些的觀點，要學會駕馭材料，進一步延伸探討問題。目前此類作文思路的延伸度普遍不夠，考生的創(chuàng)造性思維沒有得到應有的體現(xiàn)，不能對應當代社會變化的新情況。2016年全國新課標卷Ⅱ作文是關于“語文學習”。對于考生而言，幾乎都有十二年的語文課堂學習經(jīng)歷，但他們寫出來的文章大都無法對課堂教學進行有效反思，無法結(jié)合本人學習成效提出對傳統(tǒng)課堂教學的質(zhì)疑。因此，寫出的文章千篇一律，難以出彩。

“選擇搭配類作文”，即由兩三個關鍵詞搭配組合立意。以2017年全國新課標卷Ⅰ為例，可以由“長城”“京劇”講講擁有古老文明的傳統(tǒng)中國；由“高鐵”“移動支付”談談現(xiàn)代開放的高科技中國；由“中華美食”“廣場舞”說說有意思的中國或熱情的中國；由“共享單車”“移動支付”聊聊生機勃勃的時尚中國或新生事物層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)中國；也可以將傳統(tǒng)的國粹“京劇”與時下流行的“廣場舞”并置而觀，將文化悠久的“中華美食”與“食品安全”的嚴峻現(xiàn)實作勾連，每一個關鍵詞都是中國的縮影和表征，它們之間既存在著豐富的張力和層疊的思辨空間，又共同構(gòu)成了多樣而立體的中國。

這類作文的寫作同樣需要批判性思維的發(fā)揮，由“美麗鄉(xiāng)村”走筆于舊式城鎮(zhèn)化的痼疾和“留住鄉(xiāng)愁”的必要，從“大熊貓”延伸到動物保護乃至生態(tài)保護的迫切性，借“空氣污染”“食品安全”論述過度追求GDP的危害以及對創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享這“五大發(fā)展理念”的呼喚。

考生可以直面發(fā)展中的問題，正視前進中的矛盾，看到潛在的危機，以高度的憂患意識未雨綢繆，為中國特色社會主義事業(yè)出謀劃策，添磚加瓦?！皩懸黄恼聨椭鈬嗄曜x懂中國”也是命題的核心所在。它既是“任務驅(qū)動”的指令，也是“具體思辨”的語境。這里，作為寫作預設對象的“外國青年”屬于泛指?？忌上胂笞约好嫦蛉w侃侃而談，也可預設與某一個或某一類外國青年對話。優(yōu)秀的文章應該有針對性地面對預設的讀者寫作，尋求共識的同時能夠注意話語策略?！白x懂”可理解為從茫然無知到初步了解，也可理解為從不全面到更全面的了解，而如何理解并落實“幫助”，則與預設的讀者類型相關，這在一定程度上會影響立意的深度、寫作的難度。

此外，對于命題中要求的“明確文體”，其意不在于限制考生寫作的文體，只要能“呈現(xiàn)你所認識的中國”，且能“幫助外國青年讀懂中國”，可以自由選擇論述類、敘述類乃至說明、抒情類等文體，不過需要在寫作中體現(xiàn)出所選文體的特征。

這三類作文的考查形式，大體上能代表今后一段時間內(nèi)高考作文命題方向。其實不論題型怎么變，思維品質(zhì)如果能訓練到位，考生在考場上就能“胸有丘壑”，應對自如了。