高考文言文翻譯十大易誤點

湖南 向明康（特級教師）

高考文言文翻譯題，常常是一些帶有重要語法現(xiàn)象的文句。大致分為兩類：一是積累性的——實詞方面包括通假字、多義詞、古今異義詞等，虛詞方面包括重要虛詞、固定結(jié)構(gòu)；二是規(guī)律性的——詞類活用和各類特殊句式。

文言文翻譯一般都有若干關(guān)鍵點（即“采分點”），翻譯時要格外關(guān)注詞語活用、通假字、一詞多義和特殊句式（特別是省略句和倒裝句），掌握抓分技巧，緊扣采分點，以直譯為主，意譯為輔。

然而，在高考閱卷和作業(yè)批改中不難發(fā)現(xiàn)，不少學生的文言文翻譯難獲滿分，究其原因，主要是忽略了翻譯中的易誤點。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、誤解詞性詞義而致誤

因沒有注重文言實詞的積累，缺乏古代文化知識，混淆了實詞的古今異義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項選擇及不熟悉實詞的通假現(xiàn)象，這些都會導(dǎo)致實詞錯譯。

如2015年高考天津卷文言文翻譯第（2）題：

如木鳶機關(guān)備具，與木車馬等，則遂飛不集。

句中的“機關(guān)”，是“木鳶”整個機械的關(guān)鍵、樞紐部分。后又引申為周密的計謀，現(xiàn)代社會中經(jīng)常用機關(guān)一詞代指政府職能部門。正確的譯文是：“如果木鸞機件、樞紐完全具備，和木車馬相同，就一直飛翔不會落下來?！比绻恢嗽~的古今異義，很有可能將“機關(guān)”作為政府職能部門來理解了。

課文中不乏這類例子。如《鴻門宴》中的“沛公軍霸上”，應(yīng)譯為“劉邦把軍隊駐扎在霸上”。句中的“軍”字已由名詞活用為動詞，應(yīng)作“駐軍”理解，如果譯成“沛公的軍隊在霸上”，就譯錯了。

二、不辨詞的虛實而致誤

翻譯時如果不熟悉常用虛詞的用法，很容易混淆文言文中的虛詞和實詞，錯譯虛詞的現(xiàn)象就難以避免。

如2016年高考山東卷文言文翻譯第（3）題：

是則可矣。雖然，君子獨不欲富與貴乎？

“是則可矣”的“是”，應(yīng)理解為指示代詞“這”“這樣”“如此”，翻譯為“這樣做是可以的”。而一些學生易把“是”看作動詞，理解為“認為正確”，將句子譯為“正確就可以了”，這就是不辨虛實而導(dǎo)致的錯譯。

課文《史記·魏其武安侯列傳》中有“是時，上未立太子”，句首的“是”就是一個指示代詞，應(yīng)作“這”理解。

三、不諳固定句式而致誤

文言文的固定句式比較繁雜零亂，不易識別。兩個或兩個以上的虛詞連用或關(guān)聯(lián)使用時，首先要判斷其是否屬于固定句式。

如2015年高考湖南卷文言文翻譯第（3）題：

使為子孫而為之，則子孫不能我救也。

“則子孫不能我救也”是否定句中的代詞賓語前置。前置代詞賓語以“之”最為多見，或指事，或代人，均須譯出。全句應(yīng)譯為“如果為了子孫來做這些事，那么子孫是救不了我的”。

如課文《寡人之于國也》中“然而不王者，未之有也”，代詞“之”作句子的賓語，放在了謂語“有”的前面。翻譯時應(yīng)把“有”調(diào)到“之”的前面，譯成“是從來都沒有過的事情”。

四、不分人稱單復(fù)數(shù)而致誤

文言文中的人稱有單數(shù)復(fù)數(shù)之分。人稱代詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，需要聯(lián)系上下文來推斷。

如2015年高考湖北卷文言文翻譯第（2）題：

奉于身者薄，故其資于物者輕。

“故其資于物者輕”中的“其”是一個代詞，可以指代人和物。在本句中應(yīng)是第三人稱的指代。那么，這個“其”是人稱單數(shù)還是復(fù)數(shù)呢？此句選自材料第二段，這是一段議論：“嗟乎！……奉于身者薄，故其資于物者輕?！w雖欲不廉，而無所用之也?！庇沙ＷR可知，議論的對象是一種普遍現(xiàn)象，并非針對某一個人，所以這里的“其”當是人稱復(fù)數(shù)，應(yīng)理解為“他們”。全句應(yīng)譯為“供養(yǎng)于自身的(東西)儉薄，所以他們依賴于外物的(程度)就輕微”。如果將“其”譯為“他”，就屬于誤譯了。

如課文《廉頗藺相如列傳》中的“相如固止之”，聯(lián)系上文，把“舍人相與諫”中的“相與”和“臣等不肖，請辭去”中的“等”字，作為對人稱代詞“之”的單復(fù)數(shù)選擇的依據(jù)，就能斷定句中的“之”應(yīng)為復(fù)數(shù)，譯為“他們”。

五、未增補省略成分而致誤

在具體的語言環(huán)境中，只要不發(fā)生歧義，就可以省去句子的某些成分。文言文某些詞或某些成分經(jīng)常被省略，古漢語省略句的省略方式和現(xiàn)代漢語相同，都是承前省、蒙后省、對話省，但省略的成分卻要廣得多。翻譯時，必須補譯出句中省略了的成分，否則必因譯文成分殘缺而誤譯。

如2016年高考江蘇卷文言文翻譯第（2）題：

友人以經(jīng)書題相商，入耳文立就，后有言及者，輒塞耳不敢聽。

聯(lián)系前文可知，句中有兩處都承前省略了主語“題”，即考題。全句的譯文應(yīng)為：“朋友用經(jīng)書中的考題彼此商量，（考題）一傳入他耳中文章馬上就形成了，后來再有談到（考題）的，他就堵住耳朵不敢聽了?！狈g時如果不將省略的成分補譯出來，必定要扣分的。

如課文《荊軻刺秦王》中的“使工以藥淬之。以試人”，“以試人”中“以”的后面就省略了賓語“之”，即“以(之)試人”。

六、照搬文后注釋而致誤

為了讓考生理解比較生疏的字詞，命題人一般都會為閱讀材料中的生僻字詞附上注釋。但在翻譯時，我們絕對不能照搬注釋，應(yīng)對文句中的這個字詞是否與注釋的字詞同義或近義做出判斷，如果既不同義也不近義，就要略作變通，使之更加妥帖。

如2016年高考北京卷文言文翻譯第②題：

內(nèi)自量無械器以應(yīng)二敵，即奉國而歸齊矣。

正確譯文是“（衡山之君）心里估量沒有武器來應(yīng)付兩個敵國，就帶領(lǐng)全國歸順齊國了”。但是，因閱讀材料后附有一個注釋：④修械器：意思是施行購買兵器的策略。所以就有考生把“械器”的注釋條文照搬過來，用以翻譯句中的“械器”，譯成“衡山君心里覺得缺少購買兵器的策略無法應(yīng)付兩個敵國，就帶領(lǐng)全國歸順齊國了”。如此照搬注釋條文，不做絲毫變通，必然失分。

如課文《燭之武退秦師》，給“以亂易整，不武”中的“易”所作的注釋是：替代。如果我們在翻譯《廉頗藺相如列傳》中“愿以十五城請易璧”的“易”時，也去照搬“以亂易整，不武”中的“易”的注釋義就講不通了。

七、沒調(diào)整句式結(jié)構(gòu)而致誤

古漢語中的倒裝句，是一種特殊句式。它指的是文言文中一些句子成分的順序出現(xiàn)了前后顛倒的情況。進行文言文翻譯時，如果沒有按照現(xiàn)代漢語語法規(guī)范將譯文的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，就必然失誤丟分。

如2014年高考福建卷文言文翻譯第（1）題：

君，我輩中人也，勿辱于縣。

“勿辱于縣”，是一個介詞結(jié)構(gòu)后置句，即“勿于縣辱”。翻譯時要把“于縣”調(diào)整到動詞“辱”的前面，讓它作“辱”的狀語。正確的譯文是“您是我們這一類的人，不要在縣里受委屈”。

如課文《廉頗藺相如列傳》的“求人可使報秦者，未得”，定語后置，正確的翻譯應(yīng)是“尋找一個可以出使回復(fù)秦國的人，沒有找到”。

再如“甚矣，汝之不惠”，原本結(jié)構(gòu)應(yīng)是“汝之不惠甚矣”，謂語前置，表強調(diào)的意味，可譯為“你太不聰明了”。

八、翻譯專有名詞而致誤

翻譯文言文時，凡是國名、地名、人名、官名、帝號、年號這類專有名詞，都可以原封不動地保留下來，不做翻譯。如果將其譯出，將使譯文顯得冗繁累贅，影響文意的表達。

如2017年高考山東卷文言文翻譯第（2）題：

吏部尚書姚察與貞友善，及貞病篤，察往省之，問以后事。

“吏部尚書”不必翻譯。該句可譯文為“吏部尚書姚察與謝貞友愛交好，等謝貞病情嚴重時，姚察前去看望他（謝貞），問他后事”。如果將“吏部尚書”這一官名譯為“掌管全國官吏的任免、考課、升降、調(diào)動、封勛等事務(wù)的吏部最高長官”，就畫蛇添足了。

如課文《陳情表》中的“尋蒙國恩，除臣洗馬”，這里的“洗馬”是官名，可以照寫，不譯。

九、隨意增添內(nèi)容而致誤

文言文翻譯應(yīng)遵循“信、達、雅”的原則，必須尊重原文，忠實于原文，盡可能地直譯，不可根據(jù)自己的好惡隨意增添一些內(nèi)容，否則就違背了上述原則，造成失誤。

如2017年全國新課標卷Ⅱ文言文翻譯第（2）題：

后青州大蝗，侵入平原界輒死，歲屢有年，百姓歌之。

此題的正確譯文應(yīng)是：“后來青州出現(xiàn)蝗災(zāi)，蝗蟲進入平原地界就死去，連年豐收，百姓歌頌。”這樣直譯的譯文，尊重于原文，忠實于原文，值得肯定。如果不懂翻譯規(guī)則，而將蝗災(zāi)隨意渲染一番，就屬于誤譯了。

如課文《過秦論》中的“秦人開關(guān)延敵”，切不可譯成“秦國人大擺空城計，打開關(guān)門想誘敵進城”。譯文里的“大擺空城計”等文字，游離原文太遠。

十、不識修辭手法而致誤

古人重視借助修辭傳情達意。因此，需要掌握文言文中常用的特殊表達技巧，以便我們理解文意，巧妙翻譯。一般的文言文，用直譯法基本可以滿足翻譯的要求，但是，翻譯很多運用了修辭的文言語句，必須結(jié)合其修辭特點，有針對性地進行意譯。

如2017年江蘇卷文言文翻譯第（1）題：

予之先容甫，以爵也；若以學，則予于容甫當北面矣。

“則予于容甫當北面矣”一句運用了婉曲修辭格?！氨泵妗钡墓帕x有二：①古代君見臣，面南而坐，故以“北面”指向人稱“臣”。②古代尊長見卑幼，都是面南而坐，故也以“北面”指拜人為師。該句中“北面”的意思是“我應(yīng)以容甫為老師”。全句應(yīng)翻譯為：“我超過容甫，是憑借官位；如果論學問，那么我應(yīng)以容甫為老師?！?如果將“北面”僅作為面向著北面而翻譯，那就難以得分了。

課內(nèi)文言文運用各種修辭手法的例子比比皆是。

1.比喻修辭手法。如《赤壁之戰(zhàn)》中的“火勢猛烈，船往如箭”，運用明喻手法?！而欓T宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉”，運用暗喻手法。

2.借代修辭手法。如《曹劌論戰(zhàn)》中的“肉食者鄙，未能遠謀”，“肉食者”借代，指代做官的人。

3.夸張修辭手法。如《廉頗藺相如列傳》中的“相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，這是狀態(tài)、程度方面的夸張，前面加上“像要”或“快要”。

以上是筆者對文言文翻譯中的易誤點逐一做的例析，希望大家高度關(guān)注，減少文言文翻譯中的失誤。雖然高考文言文閱讀文本選取的都是課外材料，但都是課內(nèi)向課外的一種延伸，考查課內(nèi)知識的落實。本文逐點舉出課文實例，就足以說明這一點。因此，在適當閱讀課外材料的同時，千萬不可忽視對課文的研讀。