大學生學習興趣培養(yǎng)及提升策略淺析*

王馨洋 鐘以彬

(成都理工大學，四川 成都 610059)

大學生學習興趣培養(yǎng)及提升策略淺析*

王馨洋**鐘以彬**

(成都理工大學，四川 成都 610059)

部分大學生出現(xiàn)學習倦怠、學習動力不足、學習興趣較低等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于大學生自身發(fā)展，進而影響高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析學習興趣的概念及內(nèi)涵、大學生缺乏學習興趣的原因，探討提升大學生學習興趣的策略。

大學生；學習興趣；原因；策略

大學生作為推動社會發(fā)展的動力之一，肩負著學習和傳承知識的使命。在學習過程中，興趣是決定學習效率高低的重要因素，也是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造能力的重要因素。大學生從中學學習模式化、固定化的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W階段的自主學習，部分學生陷入不知道該學什么、怎么學的困境，從而出現(xiàn)學習目標模糊、興趣匱乏的現(xiàn)象。因此，如何提升大學生學習興趣和學習能力，是一個值得深入研究和討論的重要問題。

一、學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展

學習心理學認為，“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩(wěn)定、主動、持久的指向性，是人們行為的內(nèi)動力?！盵1]也就是說，興趣是一個人產(chǎn)生行為內(nèi)動力的一種心理傾向，是人們接觸、認知、探究事物的基礎。在產(chǎn)生興趣的過程中，人們可能會產(chǎn)生興奮、快樂、緊張等心理情緒，在探究事物或進行某中活動時表現(xiàn)出一定的認知速度、力度及強度，帶有一定的個人色彩。

興趣是人類的基本情緒之一，是由低等動物的趨避行為逐漸演化和內(nèi)化而來的一種腦的狀態(tài)，這種狀態(tài)彌散性地存在于腦的廣大區(qū)域，并帶有主觀感受的性質(zhì)。學習興趣通過個體積極探索，認識事物過程中形成，它不僅具有一定的情緒色彩而且還具有持續(xù)性、長久性和終身性。

形成學習興趣要經(jīng)歷四個階段，即孕育萌發(fā)、初步形成、深化發(fā)展、鞏固完善。[2]孕育萌芽階段表現(xiàn)為學習興趣由覺察開始通過主客體之間的發(fā)生機制來達到滿足的過程；初步形成階段表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程；深化發(fā)展階段表現(xiàn)為由認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建產(chǎn)生的情景興趣向個體興趣轉(zhuǎn)變的過程，是通過內(nèi)化機制來實現(xiàn)學生對學習目標、學習動機等不斷認同的過程；鞏固完善階段表現(xiàn)為學生通過創(chuàng)造性的應用過程來進一步完善學習興趣。通過以上四個階段，學習興趣才會轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體興趣，從而得到真正的完善與發(fā)展。

培養(yǎng)大學生學習興趣，有利于提高學生對周圍事物的選擇能力和認知能力；有利于提高學生的創(chuàng)造及創(chuàng)新能力；有利于提高學生的滿足感和成就感；有利于加強高校對人才的培養(yǎng)。

二、部分大學生學習興趣不高的原因分析

因各種原因，高校大學生學習興趣匱乏這一現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為大學生出勤率低、部分學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、學習效率低、考試通過率低、學習生活缺乏規(guī)律等現(xiàn)象。形成以上現(xiàn)象，我們認為可能有以下原因：

(一)學生自身角度

1.部分學生學習目的不明確，專業(yè)學習興趣不高

大學生的學習行為和學習需求有著一定的聯(lián)系，通常情況下，學生的學習需求越高，學習行為越強烈，學習目的越明確，學習興趣越高。但是，由于大學生從中學被動式的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W自主學習狀態(tài)，尤其是在新的生活和學習環(huán)境中，或多或少會出現(xiàn)學習目的模糊的現(xiàn)象，使得學習需求與學習行為出現(xiàn)隨意性，影響著學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。再者，部分學生因各種原因就讀于自己不太感興趣的專業(yè)，對專業(yè)缺乏了解或不愿了解，也導致學習興趣不高。

2.部分學生學習主動性差

大學和以前各階段的學習環(huán)境和方式存在很大的差別，教師和家長在大學階段的角色和教育方式發(fā)生了很大變化，需要改變由教師和家長監(jiān)督的被動學習，變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習。但一些同學在學習上存在較強的被動性，他們不去主動接受外部事物給予的刺激，擔心接受新鮮事物時會產(chǎn)生挫敗感，只是通過被動的傳授來獲取知識；在被動的學習中，學生的學習狀態(tài)一般是消極而低效率的，缺乏學習的熱情，進而影響了學習興趣的培養(yǎng)。

(二)學生周圍環(huán)境

1.應試教育和不切實際的成才目標破壞了學習興趣的形成機制

在學生接受教育的過程中存在很多應試教育現(xiàn)象，一些學生認為學習就是為了考試，而學習興趣的培養(yǎng)變得無關緊要。在應試教育中，部分同學會產(chǎn)生失敗感，他們會因為學習存在較大的壓力而缺乏學習興趣。另外，在調(diào)動學生學習積極性時，部分家長為子女制定了不切實際的培養(yǎng)目標，盲目地“望子成龍”，個別教師在課堂上采取“填鴨式”教育方法，如反復宣講、灌輸專業(yè)學習內(nèi)容的“重要”，教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一，教學方法落后，從而導致學生學習興趣匱乏。[3]

2.大學中各種小環(huán)境的消極影響

大學校園內(nèi)外又如一個充滿各種誘惑的小社會，難免存在許多不良現(xiàn)象，如學生過度追求物質(zhì)主義，出現(xiàn)攀比、炫富、拜金等現(xiàn)象，使得部分同學忽略了學習的重要性，從而缺失了對學習興趣的培養(yǎng)；隨著科技的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，學生幾乎每個人都有手機、電腦，個別學生熱衷于“刷朋友圈”、玩網(wǎng)絡游戲、“追網(wǎng)劇”，部分學生課堂內(nèi)外都在低頭玩手機或通宵玩電腦等，影響學習興趣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)大學生學習興趣的措施

培養(yǎng)學生學習興趣是一個系統(tǒng)工程，需要教育各方的共同努力，改善大學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習興趣，我們從以下幾方面著手：

(一)明確學習目的，做好專業(yè)選擇

一方面，學生應該樹立正確的學習觀，大學學習更多地是培養(yǎng)和提升自己的能力，讓自己能夠更快地適應社會并獨立生存，而并不是單純的為了滿足父母及老師的期望，所以學生應該根據(jù)自身的愛好及興趣選擇專業(yè)；另一方面，因為學生從中學轉(zhuǎn)變到大學，部分同學適應能力較差，無法很快地進入良好的學習狀態(tài)。在這種情況下，高校應該加強學生的入學教育，完善學習指導，指引大學生更好的適應校園生活，讓他們更快地找到適合自己的學習目標，加強對學習興趣的培養(yǎng)。

(二)學生應該學會自主學習

杜威指出：“自我發(fā)起的活動是興趣行為的核心組成部分，單純的努力學習只能造就不負責任的、固執(zhí)、執(zhí)拗、狹隘的人，要不就是一個笨拙的、機械的、呆板的人物，這就是因為沒有了自發(fā)的興趣?！盵4]所以，一方面，學生應該學會自主學習，主動地去吸收知識，而不是單純地為了完成任務而學習。另一方面，老師可適當?shù)馗淖兘虒W方式，激活課堂學習氛圍，如將以往“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健?，讓學生們通過自己的方式去查閱資料、整理知識、組織語言、傳播知識，進而提高學生的自主學習能力；在此過程中，學生體會到的學習成就感和滿足感，能夠促進學生學習興趣地培養(yǎng)。

(三)進行教育教學改革

高校教育教學中存在一些不能適應“培養(yǎng)面向21世紀人才”的現(xiàn)象。高?？筛鶕?jù)自身的情況來改善教學方法，如將學生的考試成績作為一個參考，縮小考試成績的比例，更多地結(jié)合學生自身的能力，并對不同的同學給予不同的學習要求和學習任務；開設更多的特色學習課堂及活動，引領同學多方面的發(fā)展，更多地傳輸學習的積極作用而非不認真學習帶來的消極后果，讓更多的同學從心理上體會到學習的樂趣，自發(fā)地去探索、認知學習本身，培養(yǎng)學習興趣。

(四)營造良好的校園文化

針對學校里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，高校應引導同學們應該樹立正確的價值觀，在物質(zhì)水平上不攀比、不炫耀、不跟風，將更多的時間和精力放在學習上，營造出良好的校園文化；其次，高校可以通過加強師生之間互動等方式，從而調(diào)動起學生課堂上的學習興趣；最后，在課堂之余，教師還可以組織學生參加“優(yōu)秀學長學姐經(jīng)驗交流會”、趣味運動會等，引導學生走出寢室，走出網(wǎng)絡，促進學生樹立正確的生活學習觀，提升校園學習興趣。

[1]瞿葆奎，呂達.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1997：244.

[2]段作章，田業(yè)茹.學習興趣的發(fā)生學探析[J].教育科學，2012(6)：33-37.

[3]李麗新.培養(yǎng)大學生學習興趣提高本科教學質(zhì)量[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2012(2)：98.

[4]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等譯.北京：人民教育出版社，1994.

* 四川省心理健康教育研究中心2017年度項目“大學生弱勢群體社會支持、心理韌性與自我效能感的關系研究”(項目編號：XLJKJY1720B)的研究成果。

** 作者簡介：王馨洋，成都理工大學材料與化學化工學院，學生；鐘以彬(1983-)，男，四川富順人，碩士，成都理工大學，講師，主要研究方向：大學生心理健康教育。

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