高校音樂作品分析課程的現(xiàn)狀與可行性措施

□霍 怡 山東藝術(shù)學(xué)院

音樂作品分析課程主要的內(nèi)容就是對(duì)音樂歌曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的論述和分析。在傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)的過程中，先對(duì)音樂作品進(jìn)行全盤的分析，再對(duì)包括音樂風(fēng)格、語言和內(nèi)容等多方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。音樂作品分析課程本身就是一門綜合性很強(qiáng)的課程，主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂分析能力和作曲能力，兼或?qū)ψ髑夹g(shù)的理論進(jìn)行全面的了解。而從實(shí)踐的情況來看，很多高校的音樂作品分析課程多偏重理論教學(xué)，對(duì)于曲式不同而表達(dá)內(nèi)容不同的音樂作品沒有進(jìn)行深入的分析，這使得高校的音樂作品分析課程并沒有在教學(xué)的過程中取得預(yù)期的效果?；诖耍疚南葘?duì)高校音樂作品分析課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，之后再提出一些可行性較強(qiáng)的探討措施[1]。

一、高校音樂作品分析課程存在的弊端

（一）教學(xué)弊端顯現(xiàn)

高校音樂作品分析課程在教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)諸多教學(xué)弊端，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一，從而使得學(xué)生自身的能力無法全面得到提升，更沒有辦法對(duì)音樂作品有一個(gè)深刻和全面的認(rèn)識(shí)，這是當(dāng)前音樂作品在課程教學(xué)改革過程中存在的一大難題。

老師在教學(xué)的過程中過于重視理論的教學(xué)而忽視實(shí)踐的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂作品分析上還停留在“紙上談兵”的階段。例如，在對(duì)樂曲進(jìn)行分析的過程中，只是單純地從理論和定義的層面進(jìn)行分析，而沒有結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行講解，最終導(dǎo)致效果不佳。

（二）學(xué)生的音樂理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)還不夠全面和完善

很多高校的音樂專業(yè)在投入方面與專業(yè)的高等音樂學(xué)院有著顯著的差距，普通高校學(xué)生在音樂方面的綜合能力也比高等音樂學(xué)生要低。例如，有的學(xué)生在聽到一段音樂時(shí)不能馬上反應(yīng)出音樂風(fēng)格，甚至還不會(huì)劃分一首歌的樂段。從本質(zhì)上來說，音樂作品分析課程是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生對(duì)各大音樂理論知識(shí)都具備一定的能力。老師在進(jìn)行音樂作品分析課程教學(xué)的過程中，尤其需要先將音樂理論知識(shí)全面地與音樂作品相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用相應(yīng)的音樂理論知識(shí)來進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。普通高校音樂專業(yè)學(xué)生由于沒有掌握牢固的音樂理論知識(shí)，對(duì)于音樂作品分析課本身沒有濃厚的興趣，甚至不愿意去學(xué)習(xí)這一門課程[2]。

（三）整體教學(xué)體系不夠完善

普通高校沒有就音樂作品分析課程的開展設(shè)置完善的教學(xué)體系，課程管理方面也比較松懈。以致學(xué)生不知道學(xué)習(xí)高校音樂作品課程的作用和目的，在學(xué)習(xí)中不能很好地找到相關(guān)課程之間的聯(lián)系。

（四）教材內(nèi)容和質(zhì)量不統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)雜亂

普通高校的音樂專業(yè)沒有選擇合適的教材，同一地區(qū)不同音樂作品分析課程教材仍然有所不同，有的地方甚至使用任課老師自行編寫的教材。而國家教育部門和相關(guān)出版社出版的教材都是針對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行的。有些教材的內(nèi)容和普通高校音樂作品都有很大的出入，最終導(dǎo)致高校的音樂專業(yè)在進(jìn)行音樂作品分析課程時(shí)的目標(biāo)不明確，在無形中削弱了學(xué)生的音樂分析能力[3]。

二、高校音樂作品分析課程的可行性研究

（一）全面優(yōu)化教學(xué)方法

音樂作品分析課程的教學(xué)效率和效果在衡量音樂課程的教學(xué)質(zhì)量中占據(jù)非常重要的地位。想讓課程的可行性更上一層樓，就需要從教學(xué)方法開始改革。在以往的教學(xué)過程中，教師一般都是以理論知識(shí)為教學(xué)的基礎(chǔ)，并在之后對(duì)音樂的各大章節(jié)做具體的闡述和說明。此外需要更好地將音樂作品的內(nèi)容、音樂作品的藝術(shù)性和音樂作品的技法進(jìn)行全面透徹的分析。教師在教學(xué)之前可以先讓學(xué)生聽一遍音樂作品，之后再重點(diǎn)分析內(nèi)部的旋律和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。在音樂作品分析教學(xué)的過程中，尤其應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從全新的視角去闡釋音樂的積極意義，對(duì)音樂的時(shí)代背景和音樂人物風(fēng)格進(jìn)行全面的把控，把不同類型的音樂的每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行細(xì)致的講解，才能最終將音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的方法傳授給學(xué)生。

（二）探索多元化的教學(xué)方式

音樂作品分析課程本身屬于一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，包含的內(nèi)容也非常廣泛。例如，流行演唱專業(yè)、鋼琴、民族樂器專業(yè)、音樂教育和其他專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)過程中都可以開設(shè)有關(guān)的音樂作品分析課程。學(xué)生各自的專業(yè)不同，所以老師在進(jìn)行音樂作品分析教學(xué)的過程中就要學(xué)會(huì)因材施教，不能只以主流的專業(yè)或者老師擅長的專業(yè)來進(jìn)行音樂作品的分析。

在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的需求有效地采取多元化的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生的音樂綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，既可以選擇鋼琴曲《梁?！穪磉M(jìn)行全面的分析，也可以選擇小提琴曲《藍(lán)色多瑙河》來進(jìn)行作品分析。在分析的過程中一方面可以讓學(xué)生相互交流，另一方面也可以讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的音樂文化來全面欣賞音樂作品。

在進(jìn)行音樂作品分析課程教學(xué)的過程中，可以通過不斷加大對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)來提升教師的專業(yè)技能，從而在之后吸引更多的具有高學(xué)術(shù)能力的教師人才，促進(jìn)多元化教學(xué)方式全面發(fā)展。

（三）全面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用和研究

很多高校音樂專業(yè)的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有牢固的音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和其他平臺(tái)全方位進(jìn)行追蹤教學(xué)。先針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位的提煉，之后再根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)。老師可以開設(shè)專門的微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生了解相應(yīng)學(xué)習(xí)的過程。例如，在分析《梁?！愤@一音樂作品的過程中，可以對(duì)音樂譜例進(jìn)行全面分析。選擇“對(duì)音樂要素分析”和“對(duì)音樂版本”分三個(gè)階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于很多學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，在課堂上無法更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此尤其可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來和老師進(jìn)行音樂理論知識(shí)的交流。而老師可以借此調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以提前進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力有很大的幫助。

結(jié) 語

普通高校應(yīng)該擴(kuò)大音樂人才培養(yǎng)的范圍，尤其需要對(duì)音樂作品和相關(guān)的課程進(jìn)行深入的研究和分析。相信在未來，有關(guān)的學(xué)者、高校和教育主管部門將會(huì)加強(qiáng)對(duì)高校音樂作品分析課程的全面研究，讓音樂作品分析課程的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。