“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳教學(xué)研究

姜慶敏

（濟(jì)寧學(xué)院，山東 曲阜 273155）

視唱練耳是音樂(lè)教育的一種基本途徑，具有理論性與技術(shù)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)，集視唱教學(xué)、聽(tīng)覺(jué)分析教學(xué)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)于一體，以基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生具備“審美與實(shí)踐”雙重能力?！皩徝琅c實(shí)踐”是音樂(lè)教育中兩大主流哲學(xué)思想，在這兩種哲學(xué)思想的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，便于我們分析各種教學(xué)現(xiàn)象，形成獨(dú)立的學(xué)科觀點(diǎn)，便于教師靈活地運(yùn)用和調(diào)整教學(xué)方法及策略，使視唱練耳教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。為此，在“審美與實(shí)踐”哲學(xué)思想下對(duì)視唱練耳教學(xué)的課程價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了探索與研究，希望能夠推進(jìn)視唱練耳課程發(fā)展，促進(jìn)課程研究體系化，更好地為課程教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生“審美與實(shí)踐”的雙重能力。

一、“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳課程價(jià)值與目標(biāo)

視唱練耳教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法與策略的運(yùn)用上，處處都彰顯著“理論與實(shí)踐相結(jié)合，音樂(lè)審美與音樂(lè)實(shí)踐密不可分”的世界觀與方法論。視唱練耳課程集視唱、聽(tīng)覺(jué)分析及基本樂(lè)理于一體，通過(guò)學(xué)生的眼、耳、口、手等器官的協(xié)調(diào)配合表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)生，實(shí)際就是視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這一活動(dòng)中獲得的各種能力就是視唱練耳課程追求的價(jià)值所在。 “審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳課程價(jià)值不再是只獲得審美能力，而是要在課程教學(xué)過(guò)程之中，體驗(yàn)各種美的價(jià)值，獲得審美體驗(yàn)，用更深刻豐富的情感去表現(xiàn)音樂(lè)作品?！皩徝琅c實(shí)踐”是個(gè)逆向過(guò)程，好的審美意識(shí)能夠指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐，音樂(lè)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)審美意識(shí)的提升。

學(xué)生是視唱練耳課堂教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，“視唱練耳課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展”[1]。在視唱練耳課程中應(yīng)擴(kuò)大“以人為本”和“以音樂(lè)為本”的內(nèi)涵和外延，具體化到要“以學(xué)生為本”以及“以審美和實(shí)踐為本”。近年來(lái)，越來(lái)越多的視唱練耳教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的大量的理論及實(shí)踐性對(duì)比研究，認(rèn)為視唱練耳課程在多元音樂(lè)文化教育大背景下，應(yīng)該加強(qiáng)與基本樂(lè)理、中西方音樂(lè)史以及民族民間音樂(lè)等課程的聯(lián)系與滲透，用多學(xué)科橫向一體化的學(xué)科理念審視視唱練耳課程，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)審美能力；此外，視唱練耳也是強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐與檢驗(yàn)各種音樂(lè)能力的一種課程，這一觀點(diǎn)首先在教材的運(yùn)用上取得了印證，如《視唱練耳修訂版》（許敬行編著）將視唱練耳研究簡(jiǎn)化與概括為“唱與聽(tīng)的集合”。簡(jiǎn)言之，這門(mén)課程是一種“唱”與“聽(tīng)”兩種實(shí)踐活動(dòng)的綜合。視唱練耳的課程目標(biāo)在“審美與實(shí)踐”教育理念指導(dǎo)下，賦予了其教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“審美與實(shí)踐”雙重能力的新任務(wù)，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生審美能力的增長(zhǎng)及實(shí)踐能力的獲得。

二、“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容

“要更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)視唱練耳，就要對(duì)接觸的作品有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)隨著音樂(lè)作品風(fēng)格寫(xiě)作手法等的衍變而衍變”[2]。在多元文化音樂(lè)教育環(huán)境下，不少學(xué)者對(duì)視唱練耳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，提出了許多新的課程理念與思維。如滲透教學(xué)理念，提出不僅要與基本樂(lè)理、和聲學(xué)、曲式分析等課程在教學(xué)法上要有融合與貫通，在教學(xué)內(nèi)容上更是要吸收和借鑒各個(gè)學(xué)科為視唱練耳課程所用。因此，視唱練耳課程其教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)不同領(lǐng)域的音樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)中的各種形式的美。比如，我們?cè)诮淌诖笕拖遗c小三和弦這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要從樂(lè)理知識(shí)出發(fā)，理解什么是和弦的概念;其次，要通過(guò)唱來(lái)感受大三度音程與小三度音程的不同，即內(nèi)心感受或者說(shuō)內(nèi)心音樂(lè)形象感，大三度是明亮的高興的色彩，小三度則是憂郁暗淡的色彩;最后，還要將大、小三和弦與和聲學(xué)中的正三和弦與副三和弦聯(lián)系，明確這兩種和弦的作用，大三和弦是大調(diào)式的色彩，是一個(gè)陽(yáng)光灑脫的男性形象，而小三和弦則是一個(gè)多愁善感的女性形象。

在“審美與實(shí)踐”雙視角下，我們對(duì)“唱”與“聽(tīng)”的含義和內(nèi)容也重新作了拓展和規(guī)定。“唱”不再僅僅是能夠“唱準(zhǔn)音高”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要求學(xué)生能夠用聲音準(zhǔn)確迅速地表達(dá)出譜面所規(guī)定的準(zhǔn)確的音高以及定量的節(jié)奏；通過(guò)對(duì)聲音的速度與音量大小的控制，要求學(xué)生能夠掌握和熟練運(yùn)用譜面中速度、力度、裝飾記號(hào)及表情記號(hào)；除此之外，還要增強(qiáng)對(duì)律動(dòng)、旋律以及調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)基本素養(yǎng)的把握運(yùn)用。“聽(tīng)”主要培養(yǎng)學(xué)生們的三種能力，即聽(tīng)覺(jué)記憶能力、聽(tīng)覺(jué)分析能力和聽(tīng)覺(jué)記譜能力。如：在進(jìn)行調(diào)式調(diào)性的聽(tīng)辨練習(xí)中，就要將“唱”與“聽(tīng)”緊密結(jié)合，還要運(yùn)用所理解和感受到的大三和小三和弦的音響效果感準(zhǔn)確判斷所聽(tīng)到的音階的調(diào)式調(diào)性，從而掌握調(diào)式調(diào)性的聽(tīng)辨方法，在“唱”的過(guò)程中“聽(tīng)”，在“辨”的過(guò)程中“唱”，是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力與音樂(lè)實(shí)踐能力運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“審美教學(xué)另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)音樂(lè)風(fēng)格美的感受”[3]。如：視唱曲目中外國(guó)音樂(lè)作品除了選用世界著名作曲家的作品外，還應(yīng)增加優(yōu)秀的中國(guó)民族五聲調(diào)式的作品，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。要使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)和技能，必須要?jiǎng)h除教條式老化的知識(shí)內(nèi)容，選用能夠促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐性能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，精選一些能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生審美能力的優(yōu)秀教材為我們所用，使學(xué)生能夠針對(duì)性地為旋律與合唱寫(xiě)作以及進(jìn)行即興伴奏寫(xiě)作等做好鋪墊，為將來(lái)既能走上“講臺(tái)”又能走上“舞臺(tái)”做好準(zhǔn)備。

三、“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳課程教學(xué)方法

在“審美與實(shí)踐”雙視角下進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，教學(xué)方法必然要進(jìn)行調(diào)整，使課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而順利轉(zhuǎn)化。“通過(guò)視唱練耳教學(xué)，使學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)大幅度提高，必須建立學(xué)生參與率高，獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的新的教學(xué)法。”[4]由此可見(jiàn)，在“審美與實(shí)踐”雙視角下進(jìn)行視唱練耳教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力與實(shí)踐能力的雙重發(fā)展和提高，必須調(diào)整課堂教學(xué)方法與策略。奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)和注重音樂(lè)的即興性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、即興創(chuàng)作，常常被用于節(jié)奏教學(xué)?！皩W(xué)生‘心甘情愿’地進(jìn)行即興創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，才能夠真正創(chuàng)作出有創(chuàng)造性的實(shí)踐成果?！盵5]在“審美與實(shí)踐”音樂(lè)教育思想指導(dǎo)下，我們提倡將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用到節(jié)奏學(xué)習(xí)上，則教學(xué)方式更為靈活新穎，效果突出。如：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造以所學(xué)節(jié)奏型為主的節(jié)奏片段，并進(jìn)行表演，強(qiáng)調(diào)通過(guò)這一自主性表演實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們參與音樂(lè)性的節(jié)奏創(chuàng)作與表演，學(xué)生的各種能力隨之提升，特別是學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、感受音樂(lè)魅力的能力以及運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行表演等實(shí)踐能力迅速提升。這種新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

視唱練耳課程中音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本橋梁，提升音樂(lè)審美和音樂(lè)實(shí)踐能力是貫穿于視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的兩大核心。在視唱練耳課程中進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)和建立，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的迫切需要，也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的需要，要實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)雙重目標(biāo)，我們還要運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化多媒體進(jìn)行教學(xué)，才能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)音樂(lè)人才的需求。積極研發(fā)和引進(jìn)先進(jìn)的視唱練耳教學(xué)軟件，改變傳統(tǒng)的以單一鋼琴為視聽(tīng)練習(xí)教具的滯后性，可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如音階、和聲連接、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集視、聽(tīng)、唱于一體，學(xué)生在音準(zhǔn)、音色及多聲部學(xué)習(xí)中能得到更多更精確的訓(xùn)練，使學(xué)生具備擁有更為靈敏的聽(tīng)力。另外，軟件還能解決視唱教師鋼琴?gòu)椬嗉记刹蛔愕臓顩r，能保證課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練材料的準(zhǔn)確性、靈活性和全面性。

四、“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳課程教學(xué)評(píng)價(jià)

視唱練耳課程教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這一具體實(shí)踐做出的評(píng)價(jià)，通俗地講就是評(píng)價(jià)“學(xué)生通過(guò)視唱練耳課程學(xué)習(xí)得到了什么？筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)同樣適用于“審美與實(shí)踐”雙視角下的視唱練耳教學(xué)評(píng)價(jià)，視唱練耳具有理論性和技術(shù)性，同時(shí)還具有可表演性的特點(diǎn)。其考核評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只以理論性的試卷為主要考評(píng)方式，而應(yīng)與表演實(shí)踐相結(jié)合。其考核方式可創(chuàng)新性地以視唱練耳音樂(lè)會(huì)或匯報(bào)表演的形式評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)從課堂延伸至舞臺(tái)。給同學(xué)們更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更直接地了解視唱練耳課堂中對(duì)于節(jié)奏、音程、和弦、旋律、音樂(lè)作品風(fēng)格的掌握情況，同時(shí)也是學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的一次自測(cè)。在籌備匯報(bào)表演的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)根據(jù)自己的能力，選擇難度適中并能夠輕松自如地駕馭的曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)又增長(zhǎng)了一些實(shí)踐知識(shí)，內(nèi)心節(jié)奏感、音響色彩感、多聲部協(xié)調(diào)能力以及四肢的協(xié)調(diào)反應(yīng)能力都將有很大提高。

現(xiàn)代化視唱練耳教學(xué)軟件的應(yīng)用，對(duì)我們今后改革視唱練耳考評(píng)方式也有很大的啟發(fā)與暗示，將是一個(gè)大的方向。能夠用教學(xué)軟件全面、精準(zhǔn)、聲像結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試測(cè)評(píng)之不足，全面考查學(xué)生的音樂(lè)能力，培養(yǎng)全面的音樂(lè)人才，逐步建立起以基本理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ)、以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力為核心。同時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評(píng)體系，注重考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化，為學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳課程過(guò)程中的表現(xiàn)給出一個(gè)綜合、全面、客觀的評(píng)定。