以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學改革的影響研究

□郭 杰 湖南民族職業(yè)學院

廣大高校的藝術設計專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的藝術設計類人才，涉及的設計范圍比較廣泛，如平面設計、服裝設計、家居設計、室內(nèi)裝修設計等都。雖然高校培養(yǎng)人才也考慮到學生將來畢業(yè)之后需要踏入社會，需要為社會發(fā)展貢獻力量，促進以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學改革的有效性是廣大高校藝術設計專業(yè)的教學目標，但是在藝術設計專業(yè)教學改革方面還是存在一些問題，所以需要認清形勢，結合教學現(xiàn)狀，促進教學改革工作的順利實施。

一、以就業(yè)為導向下高校藝術設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏設計實踐性教學

廣大高校藝術設計專業(yè)的學生在進行藝術設計時大部分不是獨立完成的，而是以團隊的形式開展藝術設計。這樣的設計模式就是為了提升學生的綜合實踐能力，將學到的藝術設計知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，這樣的實踐訓練對學生而言非常有幫助[1]。但是，目前很多高校開展藝術實踐教學存在著明顯的不足，嚴重影響高校藝術設計專業(yè)學生職業(yè)水平的提升，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的藝術設計教學，很難對學生開展系統(tǒng)性的職能能力的培養(yǎng)，大部分是以模型實踐或者重復實踐的方式進行，雖然也為學生提供理論一些藝術實踐的機會，但是缺乏針對性，收效甚微。

（二）高校學生缺乏足夠的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

藝術設計本身就需要靈感及創(chuàng)意的支持，當然藝術設計能力也是高校藝術設計專業(yè)的學生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。很多藝術設計崗位在招聘人才時都會考察應聘者的藝術設計創(chuàng)意，所以創(chuàng)意也是學生在眾多競爭者中脫穎而出的關鍵因素[2]。但是，分析現(xiàn)階段高校藝術設計專業(yè)的教學，過分地為了設計而設計，沒有將藝術設計與生活實際有機地結合起來，導致學生對藝術設計的理解出現(xiàn)偏差，藝術設計的范圍也比較小，設計出來的作品毫無新意，沒有內(nèi)涵。再加上很多高校藝術設計專業(yè)的教學模式比較陳舊枯燥，限制了學生職業(yè)能力的發(fā)展，在畢業(yè)之后學生很難適應藝術設計類的工作，從而阻礙學生今后的職業(yè)發(fā)展[3]。

（三）教學過程與職業(yè)需要之間存在較大的差距

目前，很多高校藝術設計專業(yè)的教學與職業(yè)需要之間存在著較大的差距，過分重視藝術設計理論教學，考查學生學習好壞的時候也以掌握藝術設計理論的情況作為評判標準，這與藝術設計專業(yè)本身就不相符。這樣的教學過程限制了學生思維水平的發(fā)展，影響了在藝術實踐中對靈感的激發(fā)，嚴重制約了高校藝術設計專業(yè)的健康發(fā)展。

二、促進高校藝術設計專業(yè)教學模式創(chuàng)新的關鍵

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校藝術設計專業(yè)的教學重點與社會就業(yè)要求嚴重脫軌，不僅影響著學生今后的就業(yè)發(fā)展，也影響著藝術設計教學的發(fā)展。所以，要想實現(xiàn)高校藝術設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，就需要解決兩個方面的問題：一方面，改善傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，必須以就業(yè)為導向；另一方面，準確地把握就業(yè)能力，這也是解決教學適應性問題的關鍵。

（一）借助“訂單式培養(yǎng)模式”將就業(yè)與崗位綁定在一起

促進教學與就業(yè)接軌，必須重視實踐環(huán)節(jié)的教學，不僅需要模擬藝術設計的真實崗位，還需要考慮工作中一些復雜性較強及綜合性較強的工作，促進對學生職業(yè)鍛煉的有效性。

（二）做好學與工的有效交替

做好高校藝術設計專業(yè)新型人才的培養(yǎng)工作，需要滿足以下兩個基本要求：一是需要重點培養(yǎng)學生適應不同崗位需求的職業(yè)能力；二是需要促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視職業(yè)道德的教育。

三、促進以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學改革的具體策略

（一）借助有效的項目教學，促進教學實踐工作的順利開展

促進以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學改革的有效性，首先需要借助有效的項目教學，促進藝術設計教學實踐工作的順利開展。將藝術設計的理論知識與實踐操作有機地結合起來，以理論促進實踐，借助實踐驗證理論的正確性，使理論和實踐兩者相互促進。開展藝術設計教學，需要將傳統(tǒng)的教學理念概念，與重視藝術設計的教學內(nèi)容及設計項目有機地結合起來，重視學生在完成設計工作的同時對整個過程的體驗，掌握藝術設計的基本思路及遇到問題時如何更快更好地解決問題。教師在教學過程中還需要滲透職業(yè)素養(yǎng)，可以讓學生自由地分小組模擬藝術設計類企業(yè)進行人才選拔的現(xiàn)場，促進個性化設計與商業(yè)化設計的有效融合，促進兩者平衡發(fā)展。整個模擬過程需要將企業(yè)對具體的崗位標準進行劃分，為高校藝術設計專業(yè)的學生提供標準化的實踐場地，提升學生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

（二）借助生態(tài)式教育，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

生態(tài)式教育是一種改變現(xiàn)有的各種知識之間存在生態(tài)失調(diào)的狀態(tài)，促進各個專業(yè)知識之間、個性風格之間生態(tài)關系教育模式的實現(xiàn)。選擇該種教育模式的根本目的是提高學生思維的活躍性。以就業(yè)為導向促進高校藝術設計專業(yè)教學改革，需要教師明確生態(tài)式教育的內(nèi)涵。首先，需要從學生的角度出發(fā)，尊重每一個學生的學習特點及藝術設計天賦；其次，需要尊重學生的個性的發(fā)揮，結合學生自身的個性特點，選擇適合的設計方向。只有尊重了學生的特點，才能激發(fā)學生藝術設計創(chuàng)意的出現(xiàn)，才能讓學生積極主動地投入以就業(yè)為導向的藝術設計的學習中，促進高校藝術設計教學活動的順利開展。

（三）借助“貼近就業(yè)”教學模式，促進就業(yè)模式的合理開發(fā)

促進以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學的有效改革，需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，教師切不可一味地講授，學生被動地接受，而是需要從對職業(yè)環(huán)境的適應能力入手，促進教學模式的創(chuàng)新，開展的教學模式需要與就業(yè)密切結合。隨著時代的進一步變遷，想要促進藝術設計專業(yè)的學生更加明確藝術設計工作的價值所在，就自己未來的職業(yè)發(fā)展有具體的規(guī)劃，需要各大高校加強與企業(yè)之間的合作，盡可能地為學生提供藝術設計覆蓋比較全面的實習崗位，如室內(nèi)設計、平面設計、服裝設計、園林設計等，滿足不同學生的就業(yè)展望。同時，高校方還需要促進學習模式的創(chuàng)新，盡可能地為學生提供開放性的學習空間。教師需要結合學生的實際需要，為學生選擇最佳的工作模擬方式，增強學生對藝術設計就業(yè)的認識，逐漸適應社會對藝術設計人才的需要，在今后的學習過程中能能夠真正有效地結合自身對社會就業(yè)形勢的理解及自己明確的職業(yè)規(guī)劃，有效地進行學習，促進綜合藝術設計素養(yǎng)的提升[4]。

（四）借助“創(chuàng)新型”教育模式，促進教師綜合素質(zhì)的提升

以就業(yè)為導向促進高校藝術設計專業(yè)教學的改革，主要的實施者是高校藝術設計專業(yè)的教師，所以教師的重要性不言而喻。因此，為了更好地實現(xiàn)改革，為學生今后的就業(yè)提供更有利的支持，需要促進廣大高校藝術設計專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提升，能夠明確以就業(yè)為導向促進高校藝術設計專業(yè)教學改革的必要性，從而真正從學生發(fā)展及今后就業(yè)的角度出發(fā)，促進教學改革的順利實施[5]。

（五）借助“能力培養(yǎng)”策略，提升高校學生的藝術素養(yǎng)

藝術設計能力對高校藝術設計專業(yè)的學生來說是非常重要的，但是分析現(xiàn)階段的藝術設計專業(yè)的學生，過分地關注藝術設計理論知識的學習，而忽視了自身能力的提升，這樣的認識已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。同時，對學生今后的職業(yè)發(fā)展也是非常不利的。因此，為了讓藝術設計專業(yè)的學生更加符合社會發(fā)展及用人單位的需要，高校需要重視學生藝術設計能力的提升，盡可能地為學生提供一些自己動手設計的機會，提高學生的動手能力[6]。

結 語

綜上所述，以就業(yè)為導向的高校藝術設計專業(yè)教學改革是迎合社會發(fā)展需要的改革，也是為高校藝術設計專業(yè)學生的發(fā)展充分負責的表現(xiàn)，能夠促進學生創(chuàng)新能力，實踐能力及藝術設計素養(yǎng)的綜合提升，真正成為適應社會發(fā)展的人才。

[1] 劉若根.以就業(yè)為導向的高職藝術設計專業(yè)教學研究[J].開封教育學院學報，2015，35(10)：186-187.

[2] 申劍飛.構建以就業(yè)為導向的高職藝術設計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新模式[J].高校教育研究，2009，(7).

[3] 楊利軍，王娟.關于高職院校實訓基地建設的思考[J].教育與職業(yè)，2007，(36)：167-168.

[4] 劉繼平.高職院校實訓基地建設及其效能提升的途徑[J].教育與職業(yè)，2008，(11)：27-29.

[5] 張作斌.以就業(yè)為導向，加強高職藝術設計專業(yè)教學[J].牡丹江大學學報，2012，21(06)：167-168.

[6] 楊海波.高職藝術設計專業(yè)以項目為導向教學模式實踐與研究[J].南京藝術學院學報(美術與設計版)，2012，(02)：152-154.