情境式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究

馮 琳

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117)

大學(xué)的外語(yǔ)教育實(shí)際上是對(duì)“個(gè)人”的教育，這包括了人的發(fā)展和成長(zhǎng)，而這些也一直是大學(xué)外語(yǔ)教育的目的。大學(xué)外語(yǔ)教育的本質(zhì)，其實(shí)是通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)的人的身心素質(zhì)的發(fā)展和自身價(jià)值的提高，這就是大學(xué)外語(yǔ)教育的真正價(jià)值之所在；大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)“以人為本”，就是把“一切為了學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”，和“為了學(xué)生的一切”作為大學(xué)外語(yǔ)教育的價(jià)值原則。因此，基于這種教育目的，傳統(tǒng)大學(xué)外語(yǔ)教育的教學(xué)方法是以教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從音、字、詞、句、段的方面逐步加深對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，在三年級(jí)之后開(kāi)始加入口筆譯，報(bào)刊閱讀，視聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用型的課程。

但是，大學(xué)外語(yǔ)教育并不是一種簡(jiǎn)單以教授語(yǔ)言作為“工具”的教育，不是只為了培養(yǎng)只會(huì)做翻譯的“人型翻譯”，而是要培養(yǎng)懂專業(yè)，外語(yǔ)能力強(qiáng)并且在社會(huì)、歷史、國(guó)情都有所了解，以及自身能力素質(zhì)高、性情高尚的人，而這種人才的培養(yǎng)則需要不斷地進(jìn)行文化的積累。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，以及用人單位對(duì)于外語(yǔ)人才的需求，各高校也逐步意識(shí)到為了培養(yǎng)這樣具有高應(yīng)用、高實(shí)踐能力的外語(yǔ)人才，教學(xué)方法上需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不應(yīng)再以單純的語(yǔ)言教學(xué)為目的，而是要從語(yǔ)言、歷史、文化和綜合運(yùn)用能力等各方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。那么，教學(xué)方式的選擇就格外重要。

情境式教學(xué)法則是近年來(lái)高校實(shí)踐的一種教學(xué)方式。

所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的熱情體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解材料，并很好地發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣的作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，情境式教學(xué)能夠增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生身臨其中，從而更好地理解、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從另一方面來(lái)講，學(xué)生也可以在教學(xué)情境中體會(huì)到不同國(guó)家的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，乃至就業(yè)之后都有很大幫助。因此，很多高校都采取了情境式教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的方法之一，并已經(jīng)取得了一定的成果。

根據(jù)知網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示，從2011年開(kāi)始，與情境式教學(xué)法相關(guān)的論文數(shù)有了顯著的提高，而且增幅較大。因此可以看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)情境式教學(xué)法的研究目前以十分迅速的勢(shì)頭在不斷上升，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的關(guān)注度和研究到了比較高的程度。而且雖然情境教學(xué)法在高校的外語(yǔ)教學(xué)中還處于摸索和嘗試階段，但是也取得了一定的成果。

在主要的實(shí)施方式方面，有以下幾種：

1.以生活展現(xiàn)情境

將具有實(shí)踐功能的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)成相應(yīng)的生活場(chǎng)景，再現(xiàn)使用該語(yǔ)法、句法等知識(shí)點(diǎn)的場(chǎng)景，使學(xué)生可以在相對(duì)真實(shí)的，有語(yǔ)言氛圍和語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)。

2.以表演體會(huì)情境

學(xué)生在初步掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)舞臺(tái)劇、對(duì)話、歌曲、演講、辯論等形式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和鞏固練習(xí)，不斷地再現(xiàn)并體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中如何應(yīng)用。

3.以語(yǔ)言描繪情境

學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)的詞匯和介紹，并通過(guò)投影等形式在課堂上給其他同學(xué)做講解。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生成為課堂的主體，他們?cè)谥罄蠋煹闹v解過(guò)程中就會(huì)更加主動(dòng)并且有目的性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.以電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，通過(guò)AR、VR等技術(shù)可以更好地再現(xiàn)語(yǔ)言場(chǎng)景，學(xué)生更有身歷其境之感，參與感更強(qiáng)烈，也彌補(bǔ)了在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的不足；此外，還可以跟國(guó)外的合作院校進(jìn)行視頻聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生提供更好的練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

而在實(shí)施情境式教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意。首先是題材的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活或者易實(shí)踐的題材，要注意真實(shí)性和實(shí)用性，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平，在保證學(xué)生能夠接受的同時(shí)也有所啟發(fā)和提高；其次實(shí)踐情境式教學(xué)的人數(shù)的控制，現(xiàn)在的高校外語(yǔ)教學(xué)基本采取小班制，30人左右，這樣的人數(shù)方便開(kāi)展大部分的情境教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，與主題有所互動(dòng)，如果需要進(jìn)行辯論、演講等活動(dòng)，那么人數(shù)可以適當(dāng)增加，總之要以學(xué)生的參與度為主，保證教學(xué)質(zhì)量；另外教師需要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的身份，從課堂的主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)的主題、進(jìn)程等方面。

通過(guò)以上的歸納和分析可以發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，老師在課堂的作用則是維持課堂的秩序和學(xué)習(xí)主要方向，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，情境式教學(xué)在課堂上的使用能強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的交際溝通和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的自信心及合作參與意識(shí)。