試從ARCS模型來談如何激發(fā)高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

周 佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000)

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生避不開的一個(gè)話題。尤其是在五年制高職學(xué)生中，這種倦怠情緒較為明顯。五年制高職學(xué)生大多屬于所謂的中考失敗者，又處于青春叛逆期，不少學(xué)生明知道語文學(xué)習(xí)的重要，卻提不起學(xué)習(xí)的興趣；還有一些學(xué)生認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，語文學(xué)習(xí)沒多大作用。于是，有時(shí)候常聽到學(xué)生在喊，“老師，文言文很無聊?！薄澳阍僭趺唇涛乙矊W(xué)不會(huì)！”“這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒有學(xué)到?！薄澳憬痰臇|西對(duì)我沒有用?！痹谶@些抱怨背后正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情的缺失，那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？Keller的ARCS模型為激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有效幫助。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論依據(jù)：ARCS模型

美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·凱勒(J.M.Keller)于1987年提出了ARCS模型。這是凱勒教授基于一系列的心理因素分析后得出的結(jié)論。他發(fā)現(xiàn)注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)這四個(gè)要素對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵性的作用。而前文所提及的學(xué)生的怨言背后的問題根源也與這四個(gè)要素有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“老師，文言文很無聊”對(duì)應(yīng)的正是注意力(Attention)，教師的文言文教學(xué)無法喚醒知覺和激發(fā)好奇；“你教的東西對(duì)我沒有用”對(duì)應(yīng)的正是關(guān)聯(lián)性(Relevance)，顯然，學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)和他沒有密切的聯(lián)系；“你再怎么教我也學(xué)不會(huì)”對(duì)應(yīng)的正是自信心(Confidence)，學(xué)生的“自我效能感”較低，他覺得無能力、難駕馭；最后，滿足感(Satisfaction)對(duì)應(yīng)的則是“這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒有學(xué)到”。學(xué)生沒有成功體驗(yàn)，無法收獲努力后的肯定與滿足。

二、如何激發(fā)五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)注意力：引發(fā)興趣，激發(fā)探究，保持興趣

注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。為了維持注意力，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心。在導(dǎo)入課文時(shí)，可以設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生興趣；也可以通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)《靜女》，賞析人物形象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上精讀文本，編寫劇本，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)男女主人公的對(duì)話、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等，進(jìn)而揣摩人物心理，在學(xué)生腦海中自然勾勒出立體的人物形象。當(dāng)“搔首踟躕”“說懌女美”“自牧歸荑”“匪女之為美，美人之貽”這些相距千年的文字在學(xué)生面前具象化時(shí)，學(xué)生的注意力自然而然就抓住了。而在挖掘主題時(shí)，則可將孔子對(duì)詩經(jīng)的評(píng)價(jià)“思無邪”與朱熹對(duì)《靜女》的評(píng)價(jià)“淫奔期會(huì)之詩”放在一起，讓學(xué)生去思考、辯論，從而激發(fā)并保持這種學(xué)習(xí)的興趣。

(二)關(guān)聯(lián)性：聯(lián)系目標(biāo)，匹配興趣，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)

關(guān)聯(lián)性，則需要教師思考，如何將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義的事情聯(lián)系起來。《沁園春·長沙》是五年制高職學(xué)生進(jìn)入高職生活學(xué)習(xí)的第一篇語文課文。一代革命青年眼中色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖，展現(xiàn)了他們以天下為己任，在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，立志振興中華的慷慨豪情。那么面對(duì)初入高職校，來到新環(huán)境，接觸新專業(yè)的學(xué)生，教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)他們樹立結(jié)合自己職業(yè)的人生理想，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)有價(jià)值的人。

在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，認(rèn)識(shí)了胡適先生的“嚴(yán)師”“慈母”后，教師也可以讓學(xué)生適時(shí)聯(lián)系自身，思考自己在為人處事方面有沒有受到母親的影響，引導(dǎo)學(xué)生講一講、寫一寫自己與母親的故事，并努力去回饋?zhàn)约旱哪赣H。

(三)自信心：賦予期望與責(zé)任，制造成功的機(jī)會(huì)

自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界。教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立自信，尤其是對(duì)于五年制高職學(xué)生。如何挖掘他們的潛力，怎樣設(shè)置一個(gè)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何提高自我效能感，都是教師需要思考的問題。例如，在第一節(jié)語文課上，教師就告訴學(xué)生，這門課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求是什么，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他可以到達(dá)怎樣的維度。比如說每周隨筆這項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)可以根據(jù)自身情況，選擇自我創(chuàng)作，我手寫我心，也可以選擇摘抄優(yōu)秀文章，在文后寫明摘抄原因或自我感悟。另外，筆者的做法，還會(huì)在每周拿出一節(jié)課，專門來讀這一周寫得比較出色的隨筆，或者是摘抄的有意思的文章，大家一起交流、學(xué)習(xí)。課堂聽講方面，只要你能積極思考，積極參與，無論回答正確與否，都給以相應(yīng)的平時(shí)加分。這些都是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有能力達(dá)到的，或者是經(jīng)過一定的努力能逐漸提高水平的。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，也就自然帶來了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

(四)滿足感：獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，公平對(duì)待

滿足感就是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生通過付出努力，收獲體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與快樂，從而獲得滿足。在高職語文學(xué)習(xí)的課堂中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)，以維持學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)行為。比如，對(duì)于課堂認(rèn)真聽講、認(rèn)真筆記、精彩回答的同學(xué)，立即給予口頭表揚(yáng)與平時(shí)加分；對(duì)于寫作優(yōu)秀的同學(xué)，經(jīng)過他們的同意，將其作品在全班朗讀，并推薦到校報(bào)上發(fā)表。教師積極營造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍，不偏袒不歧視，彼此幫助，共同進(jìn)步。