在“創(chuàng)建課程”中成就專業(yè)發(fā)展

張宏偉（特級(jí)教師）

在杭州舉辦的全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，張沖老師執(zhí)教的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》獲得了專家評(píng)委的一致認(rèn)可，榮獲小學(xué)數(shù)學(xué)組唯一的特等獎(jiǎng)。同時(shí)，這節(jié)課也是現(xiàn)場(chǎng)教師打分最低的一節(jié)課，這讓我倍感意外。于是，我開始了追蹤調(diào)查。

通過調(diào)查了解到：原因是張沖老師的教學(xué)顛倒了教材上的例題，先教的是例2（三位數(shù)的組成和讀寫），后教的是例1（認(rèn)識(shí)十個(gè)百是一個(gè)千），老師們認(rèn)為張沖老師沒讀懂教材，沒有理解和落實(shí)教材的編寫意圖。這引起了我的思考：

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教材版本的編排思路是不一樣的。難道你到了遼寧就按照北師大版教材的編寫思路去教？到了山東就按照青島版的編寫思路去教？……按照這種思維邏輯，到了沒有教材的芬蘭，那該怎么教呢？

這種以“是否演繹好教材編寫意圖”為標(biāo)準(zhǔn)來看待課堂教學(xué)的老師，說明還局限在“教教材”這個(gè)層面上（主要表現(xiàn)在教教材上的內(nèi)容、按教材的編寫意圖去教），但課堂教學(xué)絕不是教教材，也不是用某個(gè)教材教。

譬如張沖老師這節(jié)課，教的是《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，而不是教的某一版本教材上的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》。研究教材的目的是為了讓我們讀懂《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)課程內(nèi)容，而讀懂這個(gè)內(nèi)容，絕對(duì)不能只靠學(xué)校里正在使用的某一套教材和教參，還需要授課教師竭盡所能去搜集、統(tǒng)攬所有能幫助自己深度理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程的參考資料、工具、載體甚至環(huán)境，這其中包括各種版本的教材和配套的教輔材料、古今中外的各種數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)百科全書、各個(gè)時(shí)期關(guān)于這個(gè)課程內(nèi)容的好的實(shí)踐案例，還包括我們能訪問、咨詢到的同行、數(shù)學(xué)家、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至包括學(xué)生和家長。最后，綜而合之，依據(jù)本班學(xué)生和教師的實(shí)際情況，盡己所能創(chuàng)建出適合自己班里每一位學(xué)生學(xué)、適合自己教的數(shù)學(xué)課程。

因此，教材本身永遠(yuǎn)都只是數(shù)學(xué)教育的工具和載體，不能成為教學(xué)的最終目標(biāo)。即便是第一年從教的青年教師，也絕對(duì)不要做教材被動(dòng)的執(zhí)行者，成為教材的附庸，而應(yīng)該從從教的一開始就在研究教材的同時(shí)，勇敢地撇開教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，閱盡各種資源，研究懂學(xué)生、研究透課程，和學(xué)生一起“搭自己的臺(tái)、唱自己的戲”，把每一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建成最好的數(shù)學(xué)課程。教師只有在嘗試建設(shè)課程的過程中才能最終學(xué)會(huì)建設(shè)課程。

就像我們要充分信任和尊重學(xué)生，盡早盡可能放手一樣，我們也要充分信任和尊重每一個(gè)年青教師，盡早盡可能地放手，讓他們獨(dú)立嘗試創(chuàng)建課程，嘗試用課程超越教材、超越課堂，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就課程本身、成就教師的專業(yè)發(fā)展。