基于MOOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)模式思考

陳晶晶

【摘要】概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)課程屬于高校普遍開設(shè)的公共性基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的過程中，可全面掌握自然界現(xiàn)象，并對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律進(jìn)行研究，明確具體的研究方式，有利于提升學(xué)生隨機(jī)現(xiàn)象的分析與解決能力。尤其在大數(shù)據(jù)時代背景之下，概率論與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)較為重要，因此，教師在教學(xué)過程中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理使用MOOC的方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用目的，充分發(fā)揮慕課教學(xué)方式的積極作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC 概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程 教學(xué)模式

【基金項目】 1.校級教研項目《MOOC環(huán)境下概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)改革研究》，項目編號201705039資助；2.校級教研項目《大數(shù)據(jù)下基于CDIO經(jīng)管類概率統(tǒng)計課程群教學(xué)模式的研究》，項目編號：201705038資助。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0043-02

當(dāng)前，部分高校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中還存在很多問題，主要因為課程理論知識具有抽象性特點，學(xué)生難以進(jìn)行全面的掌握與理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。因此，在教學(xué)中教師需改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用MOOC教學(xué)方式開展教育活動，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技巧的情況下，促進(jìn)教育工作的良好發(fā)展。

一、MOOC分析

MOOC主要是大型的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，又被人們稱為慕課，在教學(xué)工作中得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。慕課主要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為平臺，針對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，能夠為學(xué)生提供便利性，使其在使用先進(jìn)學(xué)習(xí)工具之后，可尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式，并積極參與到學(xué)習(xí)活動中，打破傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的局限性。學(xué)生還可以針對自身學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，隨時隨地的觀看教授講解的課程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)便利性與興趣的情況下，保證教學(xué)工作質(zhì)量。對于慕課而言，屬于互聯(lián)網(wǎng)中開放性的在線課程內(nèi)容，可為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)機(jī)會，在提升知識掌握能力與就業(yè)水平的情況下，優(yōu)化整體教育工作模式。當(dāng)前，我國很多教師在教學(xué)中都開始使用慕課開展工作，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)高校教育教學(xué)工作的改革與發(fā)展，保證整體工作都能符合當(dāng)前的時代發(fā)展需求，提升各方面教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)問題分析

當(dāng)前，很多高校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)課程教學(xué)中還存在很多問題，過于重視理論知識的教學(xué)，忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，難以創(chuàng)建科學(xué)化與合理化的教育機(jī)制與模式。一些學(xué)校雖然已經(jīng)意識到自身教學(xué)問題，針對教育模式進(jìn)行改進(jìn)，但是，存在盲目規(guī)劃的現(xiàn)象，未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面分析，經(jīng)常會出現(xiàn)實踐操作課時過多的現(xiàn)象，不利于理論與實踐操作之間的良好協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。一些教師在課程教學(xué)中，未能使用合理的方式拓寬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的獲取途徑，難以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的掌握專業(yè)內(nèi)容，沒有建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育工作機(jī)制與模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一些教師在課堂教學(xué)中，未能明確具體的教學(xué)目標(biāo)，難以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索新知識與技能，無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響整體教育工作的可靠性與有效性[2]。

三、基于MOOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)措施

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定完善的教育方案，合理使用MOOC的方式開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮慕課教育方式的積極作用，提升整體教學(xué)質(zhì)量與水平，保證工作效果。具體措施為：

（一）樹立正確觀念

教師在教學(xué)中應(yīng)樹立正確觀念，充分意識到MOOC教學(xué)方法的重要性，在科學(xué)研究的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與研究，幫助學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)課堂知識，以免影響教學(xué)效果。同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以針對教學(xué)進(jìn)行錄制，在錄制視頻之后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)中供給學(xué)生學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)課堂知識，并掌握課程信息，協(xié)調(diào)各方面教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的適應(yīng)性，拓寬知識內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，合理完成當(dāng)前的工作任務(wù)。另外，教師在布置課后作業(yè)期間，還需引導(dǎo)學(xué)生明確知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中合理掌握知識內(nèi)容，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)平臺中，關(guān)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容很多，且MOOC的項目模式較多，課程內(nèi)容豐富，很多課程都是教授講解的視頻，因此，教師在使用MOOC教學(xué)方式的過程中，應(yīng)進(jìn)行課程合理設(shè)計與優(yōu)化設(shè)計，編制完善的計劃方案，在各方面教學(xué)設(shè)計方式的支持下，科學(xué)合理的完成當(dāng)前教育工作任務(wù)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在教學(xué)過程中，教師還需針對大綱內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格分析，幫助學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)且具有針對性的教學(xué)資源，通過在線學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如果網(wǎng)絡(luò)中沒有合適的教學(xué)資源，教師就要自主錄制視頻，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各類知識，提升整體教學(xué)工作效率與水平，促進(jìn)各方面教學(xué)工作的良好實施[4]。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方式，在應(yīng)用MOOC方法開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解特點，制定完善的教育方案，確保整體教學(xué)工作符合時代發(fā)展需求。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會支配學(xué)習(xí)時間，在課堂教學(xué)之前，能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)知識，并觀察視頻內(nèi)容，掌握具體的學(xué)習(xí)規(guī)律，在節(jié)省時間的情況下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，應(yīng)全面提升學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，提升MOOC教學(xué)方式應(yīng)用靈活性。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，保證主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率與水平。最后，應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整合教育資源的情況下，促進(jìn)MOOC教學(xué)方式的合理使用，增強整體教學(xué)工作可靠性與有效性，滿足時代發(fā)展需求[5]。

四、結(jié)語

在教學(xué)資源與內(nèi)容拓展期間，需為學(xué)生提供實踐操作機(jī)會，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程專業(yè)知識與教學(xué)特點開展相關(guān)教學(xué)活動，編制完善的計劃方案，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，全面促進(jìn)教學(xué)工作的良好實施與發(fā)展，保證每項教學(xué)任務(wù)都能符合時代發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯亞君，高峰.基于MOOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)模式思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：181-182.

[2]史娜，薛亞奎，雷英杰.基于MOOC的微課制作方法——以概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為例[J].中國信息技術(shù)教育，2016（22）：93-95.

[3]王娜.基于MOOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計混合學(xué)習(xí)模式探究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（4）：567-570.

[4]劉靜，劉宏偉，李斌.基于MOOC的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].工業(yè)和信息化教育，2017（1）：43-45.

[5]劉靜，劉宏偉，李斌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計MOOC課程中的案例設(shè)計[J].大學(xué)教育，2015（11）：170-171，180.