中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

陳惠

【摘要】 我們處在一個(gè)知識(shí)突飛猛進(jìn)，社會(huì)發(fā)展日新月異的時(shí)代，社會(huì)趨向信息化。我們的教育教學(xué)在新的形勢(shì)下面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們創(chuàng)造了新的機(jī)遇。新時(shí)期的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。作為語(yǔ)文教學(xué)的主體――閱讀教學(xué)，就必須打破以往的以教師講授為主的授課模式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。因此，我們必須探索有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0184-02

閱讀教學(xué)是職高語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。最近幾年，各級(jí)教研部門都很重視對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使第一線教師有機(jī)會(huì)了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)。分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根木不關(guān)語(yǔ)文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力筆者為此想就閱讀教學(xué)的一些觀念和做法作一些探討。

一、明確閱讀教學(xué)目的

閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對(duì)舊的中學(xué)課本提出批評(píng)，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語(yǔ)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣和動(dòng)力來(lái)閱讀這樣的課文。新編課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以后的閱讀做準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文章時(shí)，哪磐信息是要求掌握的，哪些是無(wú)用的，要求學(xué)生能區(qū)分開(kāi)并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

二、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與

筆者在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，在一堂較為成功的公開(kāi)課上，我們看到教師的任務(wù)主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開(kāi)始，教師先用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打出來(lái)，要求學(xué)生分組選擇話題作短暫準(zhǔn)備。然后，教師便傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作總結(jié)。在整堂課中，我們看到教師真正占用的時(shí)間不到10分鐘。評(píng)課教師認(rèn)為如果一堂課任課教師所占用的時(shí)間超過(guò)三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時(shí)間不是絕對(duì)的，但從這里我們看到部分教師已開(kāi)始拋棄過(guò)去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌的模式，這是一個(gè)可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿自信，他們有了強(qiáng)烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過(guò)去的重負(fù)中解脫出來(lái)，減輕了壓力，提高了課堂效率。

三、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等；使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)的習(xí)慣；閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線下看書(shū)；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車子上看書(shū)；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書(shū)本要保持一定的距離等。

四、重視整體閱讀

如何實(shí)現(xiàn)整體閱讀，不是單純的學(xué)法問(wèn)題，首先應(yīng)是語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)、整體觀念，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，其次才是策略問(wèn)題。在關(guān)鍵的幾個(gè)環(huán)節(jié)要把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開(kāi)頭是“龍頭”，起導(dǎo)向作用，一篇新課文學(xué)生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開(kāi)頭就從課文第一自然段人手，一下子沉入對(duì)局部文字的分析之中，比如《我的空中樓閣》，開(kāi)頭應(yīng)著眼于讓學(xué)生從整體上獲得對(duì)樓閣形象的初步感知，可以通過(guò)聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫(huà)面，使學(xué)生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強(qiáng)調(diào)整體閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強(qiáng)調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，優(yōu)秀文章的細(xì)節(jié)有許多是作者的傳神之筆，分析細(xì)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的必經(jīng)之路，但如果只從微觀上研究細(xì)節(jié)，就很容易將完整的課文講得支離破碎。因此，分析細(xì)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)、突出整體。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問(wèn)題。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)始”。要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑。毛澤東同志說(shuō)過(guò)，共產(chǎn)黨員對(duì)于任何事情都要問(wèn)一個(gè)為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，就是對(duì)閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語(yǔ)言、寫(xiě)法等的真實(shí)性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設(shè)疑”。“設(shè)疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設(shè)疑，是指為了深入地、準(zhǔn)確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？之類的問(wèn)號(hào)。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題。

訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。