創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)建小學(xué)生中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)是開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要實(shí)踐方式。筆者從小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的意義、班級(jí)讀書(shū)會(huì)的現(xiàn)狀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展策略三方面展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)讀書(shū)會(huì) 小學(xué)中年級(jí) 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0176-02

兒童閱讀是影響孩子一生健康的種子，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是文化傳承的重要渠道。的確，當(dāng)下不論是工作在第一線的教師還是從事教育教學(xué)工作的研究者都在大力提倡兒童時(shí)代要多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。近些年所提倡的班級(jí)讀書(shū)會(huì)正是提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。班級(jí)讀書(shū)會(huì)是以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。與一般意義上的課外閱讀不同，它是由教師指定（或師生共同確定）一本書(shū)，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論。因此，學(xué)生所閱讀的不再是單篇的課文，而是整本的書(shū)籍或作品。班級(jí)讀書(shū)會(huì)通過(guò)把整本書(shū)引入教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系。

一、小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的價(jià)值

從中年級(jí)小學(xué)生所具備的特點(diǎn)來(lái)看，這一階段的小學(xué)生識(shí)字水平不斷提高，自主閱讀能力與表達(dá)能力不斷增強(qiáng)，小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)作為一種有益的探索與實(shí)踐，學(xué)生不僅可以拓展其思維能力，提升表達(dá)能力，還可以在過(guò)程中享受精神樂(lè)趣，豐富精神世界。

1.拓展思維能力

班級(jí)讀書(shū)會(huì)作為一種有組織的集體交流活動(dòng)，主要特點(diǎn)之一就是自由性。在這樣一個(gè)自主、合作、分享的非正式團(tuán)體之中，各位成員自主分享心得與討論觀點(diǎn)，在吸收新知識(shí)與激發(fā)新思考之中，不斷拓展著思維能力。小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展形式多種多樣：大聲朗讀給學(xué)生聽(tīng)、圖畫(huà)書(shū)閱讀、名著導(dǎo)讀、閱讀交流會(huì)、讀寫(xiě)結(jié)合等等。不同的班級(jí)讀書(shū)會(huì)實(shí)踐，從不同的角度開(kāi)闊著學(xué)生的視野與眼界。此外，班級(jí)讀書(shū)會(huì)的交流是以個(gè)體自由閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以表達(dá)自己的所思所想，暢所欲言的過(guò)程中不被任何思想所束縛。在表達(dá)自我閱讀感受的同時(shí)，還可以通過(guò)他人不同的閱讀體驗(yàn)獲取新的靈感與想法，進(jìn)一步打開(kāi)思維的天空。

2.提升表達(dá)能力

班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，大家會(huì)聚在一起，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)分享彼此不同的想法或觀點(diǎn)。讀書(shū)會(huì)的“讀”，并不需要像傳統(tǒng)語(yǔ)文課那樣“透徹”理解，它需要用心了解與吸收。讀書(shū)會(huì)的“書(shū)”指閱讀材料，主要指整本的書(shū)籍和作品。讀書(shū)會(huì)的“會(huì)”，則是指的兩人以上交流、分享和討論的聚會(huì)。因而，小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)是一個(gè)包括了選書(shū)──閱讀──討論的完整過(guò)程。通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展，學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化、吸收之后再發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，這種思維過(guò)程無(wú)形之中提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.豐富精神世界

當(dāng)下，家長(zhǎng)更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與身體狀況，忽視了他們?cè)诰?、人格上的修養(yǎng)。而開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，與孩子一起快樂(lè)閱讀，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，是中年級(jí)小學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要途徑。班級(jí)讀書(shū)會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中不只是停留在文字的表面，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種活動(dòng)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，感受情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。圍繞同一話題，學(xué)生可以穿插開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如朗誦、表演、辯論、想象等。這些非討論式的交流不僅是討論交流方式的重要補(bǔ)充，更是陶冶學(xué)生情操，豐富其精神世界的重要途徑。

二、小學(xué)生中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的現(xiàn)狀

盡管“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)正在得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，班級(jí)讀書(shū)會(huì)作為還未發(fā)展成熟的新事物，在融入小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂的過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

1.以教師為主導(dǎo)的單向交流

目前小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)被演變成為了傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展的“語(yǔ)文課”。在這種班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師不是參與者或主持者，而是通過(guò)備好的教案以主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生。過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的角度，注重自我閱讀感受與想法的表達(dá)，忽略了盡可能多的與學(xué)生共同對(duì)話與討論；指導(dǎo)內(nèi)容試圖面面俱到，由于擔(dān)心學(xué)生有多方面疑問(wèn)，講述時(shí)間多于學(xué)生的提問(wèn)和討論時(shí)間；將班級(jí)讀書(shū)會(huì)變成了傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課或好書(shū)推薦課，學(xué)生只能對(duì)所讀書(shū)籍或作品進(jìn)行泛泛介紹。在這種以教師為主導(dǎo)的單向交流中，學(xué)生不能充分地表達(dá)交流其閱讀樂(lè)趣和閱讀感受，不利于中年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.缺乏引導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生討論的技巧

討論交流是班級(jí)讀書(shū)會(huì)的核心環(huán)節(jié)，然而這也是令班級(jí)讀書(shū)會(huì)老師感到棘手的環(huán)節(jié)。從教師層面來(lái)看，往往面對(duì)整本書(shū)，卻不知哪些是容易引起學(xué)生興趣的話題；或是擔(dān)心擾亂課堂秩序，不能讓學(xué)生放開(kāi)自由交流。從中年級(jí)小學(xué)生層面來(lái)看，有時(shí)害怕提問(wèn)錯(cuò)誤而不敢發(fā)言；有時(shí)因提問(wèn)過(guò)于離奇而導(dǎo)致冷場(chǎng)；有時(shí)由于討論過(guò)于激烈導(dǎo)致場(chǎng)面失控。因此，掌握一定的引導(dǎo)學(xué)生討論的技巧，幫助學(xué)生厘清困惑，勇于發(fā)言，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探索習(xí)慣，成為了教師應(yīng)掌握的基本功。

3.讀書(shū)會(huì)活動(dòng)缺少創(chuàng)意

在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)將閱讀與活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。然而，在閱讀與活動(dòng)的結(jié)合之中，很多教師并不能使閱讀的延伸活動(dòng)具備真正的創(chuàng)意性，活動(dòng)類型基本圍繞寫(xiě)、演、畫(huà)“三板斧”展開(kāi)，最初還可以引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，長(zhǎng)此以往就喪失了活動(dòng)的樂(lè)趣與新鮮感。此外，面對(duì)不同興趣愛(ài)好的中年級(jí)小學(xué)生和不同的閱讀作品，教師依然沿用同一種類型的閱讀活動(dòng)思路，閱讀活動(dòng)缺乏針對(duì)性與靈活性，久而久之班級(jí)讀書(shū)會(huì)的吸引力也被逐漸減弱。

三、小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展策略

小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，從中年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在思想上有更深入的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，提升中年級(jí)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，可借鑒以下策略。

1.以閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)為主

創(chuàng)建小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展兒童閱讀是十分重要且必要的。但中年級(jí)小學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，因此為他們選擇正確的閱讀材料成為了班級(jí)讀書(shū)會(huì)的基礎(chǔ)。從國(guó)外和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)以閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)為主。然而，在大多數(shù)成人的認(rèn)知中，經(jīng)典就是指與《飄》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》類似的經(jīng)典作品。而《伊索寓言》《夏洛的網(wǎng)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這樣的兒童文學(xué)經(jīng)典卻被老師與家長(zhǎng)忽略，不僅挫傷了孩子童年時(shí)代的閱讀興趣，也將孩子推離了書(shū)本。

小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)之所以要將閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作為主旋律，是因?yàn)閮和膶W(xué)經(jīng)典不僅符合中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，也有助于打開(kāi)學(xué)生了解世界的窗口。一方面，經(jīng)典兒童文學(xué)拒絕了平庸，內(nèi)容豐富，充滿童真童趣，這些都符合中年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思辨水平。另一方面處于中年級(jí)時(shí)期的小學(xué)生充滿了太多的期待與疑問(wèn)，兒童文學(xué)經(jīng)典傳遞的美好情感，柔軟著他們的內(nèi)心，愉悅著他們幼小的心靈，為他們提供情感的參照與寄托的同時(shí)，更打開(kāi)了他們了解世界的窗口。

2.在“聊”書(shū)中讓學(xué)生唱主角

在中年級(jí)小學(xué)生班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生滿懷興趣地全身心投入書(shū)籍的懷抱。首先，小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)應(yīng)遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中教師應(yīng)從中年級(jí)小學(xué)生的興趣出發(fā)，引出討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，討論問(wèn)題，而不是過(guò)多的問(wèn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題。班級(jí)讀書(shū)會(huì)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)采用聊書(shū)的方式，讓中年級(jí)小學(xué)生在暢所欲言中感受文學(xué)作品的趣味性，逐漸加深學(xué)生們對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的喜愛(ài)之情。

其次，就經(jīng)典兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，教師未必比學(xué)生閱讀得深刻。經(jīng)典兒童文學(xué)作品從孩子的角度展開(kāi)刻畫(huà)與描寫(xiě)，書(shū)中呈現(xiàn)的全是孩童的經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界。當(dāng)中年級(jí)小學(xué)生帶著他們無(wú)窮的想象力與敏銳的觀察力暢“聊”文學(xué)作品時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他人看不到想不到的多彩世界。在對(duì)兒童文學(xué)的閱讀上，教師也并不一定比學(xué)生理解得更真切。因此，教師應(yīng)扮演好 “聊”友的角色，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流。

3.教師從角色轉(zhuǎn)換與表達(dá)方式上有效引導(dǎo)

在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師應(yīng)將自己的角色定位為“聊友”或主持人，而非主導(dǎo)者。作為聊友，就要從傳統(tǒng)語(yǔ)文課標(biāo)中的部分理念中走出來(lái)，擺脫教案的條條框框，與中年級(jí)小學(xué)生平等對(duì)話，共同探討。避免用自己的閱讀思考覆蓋學(xué)生們的閱讀想法，用自己的閱讀體驗(yàn)覆蓋學(xué)生的閱讀感受。班級(jí)讀書(shū)會(huì)過(guò)程中，盡量多將時(shí)間與空間交給學(xué)生，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，不匆忙下主觀性評(píng)論，并對(duì)學(xué)生們的表達(dá)進(jìn)行傾聽(tīng)與記錄。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)中教師也應(yīng)從表達(dá)方式中作出改變。在進(jìn)行發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)采用“你覺(jué)得呢”、“還有沒(méi)有其他的看法”、“有不同角度的思考嗎”等形式，并且在學(xué)生給出回答后，避免用“為什么”讓學(xué)生給予更多的解釋。“為什么”不僅會(huì)讓他們陷入被動(dòng)的思考，并且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為自己的答案被否定或被質(zhì)疑，而對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生膽怯心理。在對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)上，可采用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有：“你分享的觀點(diǎn)很有趣”、“你的想法很獨(dú)特”、“謝謝你的積極參與，敘述很有道理”等。表達(dá)方式上的友善引導(dǎo)，有助于提升中年級(jí)小學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

4.開(kāi)展多種形式的延伸活動(dòng)

開(kāi)展多種形式的延伸活動(dòng)是推動(dòng)小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)開(kāi)展的重要途徑。討論作為班級(jí)讀書(shū)會(huì)的中心環(huán)節(jié)無(wú)可厚非，然而，班級(jí)讀書(shū)會(huì)后開(kāi)展多樣的延伸活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，延伸學(xué)生閱讀感動(dòng)的重要一環(huán)。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)結(jié)束后，可開(kāi)展的延伸活動(dòng)有：劇本改編表演、舉辦辯論賽、制作藏書(shū)票、讀后小書(shū)創(chuàng)作、撰寫(xiě)讀書(shū)小報(bào)、寫(xiě)信給作者等。如在劇本改編表演中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作表演。因?yàn)楹芏鄡和膶W(xué)作品都來(lái)源于孩童時(shí)代真實(shí)的生活，因此這種形式可以使學(xué)生從情感表達(dá)中與閱讀作品產(chǎn)生共鳴。又如撰寫(xiě)讀書(shū)小報(bào)，學(xué)生在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，除了可以口述向其他同學(xué)推薦閱讀作品，還可以以讀書(shū)小報(bào)的形式表達(dá)各自的閱讀體驗(yàn)。讀書(shū)小報(bào)中的內(nèi)容可以是作者簡(jiǎn)介，可以是精彩內(nèi)容推薦，可以是個(gè)人讀后感，還可以以“我想對(duì)你說(shuō)”為題，給自己喜歡的人物寫(xiě)信等等。

開(kāi)展多種形式的小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)延伸活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生充分地表達(dá)與創(chuàng)作，還會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)讀書(shū)會(huì)產(chǎn)生期待感與新鮮感，帶給他們滿溢的心靈財(cái)富。

開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生討論交流讀書(shū)心得，厘清困惑，分享歡樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，通過(guò)閱讀提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，凈化學(xué)生心靈，讓書(shū)香彌漫在每一個(gè)孩子的心中。

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作者簡(jiǎn)介：

艾全平，（1984-），女，河北保定人，現(xiàn)工作于保定市高新區(qū)小學(xué)。研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀。