引導性教學方法對于小學語文教學的促進作用

宋普

【摘要】小學階段學生學習生涯中一個重要的基礎階段，在這個時期充分發(fā)揮學生語文學習的自主性對提小學生的語文成績和能力有著及其重要的現(xiàn)實意義。在現(xiàn)階段的小學語文的教學過程中，學生學習自主性的缺失，是導致小學語文教學水平不高的原因之一，因此，任課教師，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。因此，任課老師在教學的過程中一定要把這個理念貫穿于其中，實現(xiàn)對學生的積極引導。

【關(guān)鍵詞】語文教學 學生自主性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0098-02

引導式教育起源于上世紀20年代，由匈牙利學者András Peto不斷探索后所創(chuàng)建。該法的理論基礎是指通過他人的引導、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復手段，調(diào)動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節(jié)律性意向來激發(fā)患者的興趣和參與意識。以此來促進功能障礙者的改善。該法目前廣泛應用于小兒腦性癱瘓的臨床及家庭康復治療，是國際公認最有效的方法之一。在發(fā)達國家，通過將其融合在幼兒園、中小學文化課教育和康復訓練當中，取得了不菲的療效，深受家長及社會歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來來，在我國也取得長足發(fā)展

一、引導性教學在課堂上的重要意義

1.引導性學習對于學生知識的吸取量有著重要影響。我們都知道興趣是最好的老師，但是，在實際的教學過程中，有多少老師注意到這一點了呢。如果一個學生從他內(nèi)心就排斥語文這門課程，那他的學習效果便可想而知了。老師與學生的角色就好比是伯樂和千里馬。在優(yōu)秀的伯樂沒有千里馬也不是伯樂，在出色的千里馬沒有伯樂的發(fā)現(xiàn)也是一批普通的馬。那么，在教學的過程中老師怎樣才能勝任“伯樂”這個角色呢。最重要的一點就是讓這些“千里馬”都踴躍的表現(xiàn)自己的才能，但是這些“千里馬”基礎不一樣，還需要靠要靠“伯樂”的細心引導。而在引導的過程中，需要伯樂與千里馬的有效互動才能完成。所以，老師在教學的過程中其實是一個引導者的角色，千里馬能吸收多少知識，就要看他們自己的自主性了，學生的自主性決定了其能汲取多少的知識。

2.引導性教學會增加學生學習的動力。以往的學習中，學生只是被動的完成老師布置的作業(yè)，其完全處于被動的狀態(tài)，但是如果一個學生能依靠自己學習的主動性去學習，不僅使自己由被動變主動，更能在自主學習的過程中獲得成就感，從而更能激發(fā)自己學習的動力，由此可以形成一個良性的循環(huán)，不斷促使自己主動地進行學習。雖然說，提高學生語文學習的自主性很重要，但是在這個過程中，學校何老師的作用不但沒有減小，反而會顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應該具有在宏觀把控的能力和引導力，不管在課堂上還是在課余時間，都是需要老師的積極參與。

二、引導式教學策略實施的途徑探析

1.增強教學過程中的層次性。在一個班級中，每個學生的基礎是不一樣的，語文成績也有好有壞，任課老師不能用單一的目標來要求班級中所有的學生，老師必須針對每個學生的具體情況分別對待，當然，這是一個相當繁重的工作。但是，即使不能做到這一點，老師也應該把班上的學生分為幾個群體，為每個群體的學生制定不同的目標，比如在課堂聽寫訓練中，老師可以把學生分為A、B、C三個部分。基礎好一點A組學生聽寫30個詞語，基礎稍微差的B組C組同學可適當降低，這樣BC兩組同學的自信心就會大大提高，語文學習的欲望和自主性也會比以前提高很多。

2.課前演講的總要性。在小學語文的教學中，很多老師習慣于讓學生把這個環(huán)節(jié)視為一種要完成的任務，但是如果把這個環(huán)節(jié)改成脫口秀的形式，更能激發(fā)學生的興趣。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以自由發(fā)揮，可以介紹一些自己的觀點，甚至是一則新聞，這樣就會激發(fā)學生的傾聽欲望，演講者適當?shù)牧谐鲅葜v中的部分生詞，讓臺下的同學在好奇的狀態(tài)下熟悉生詞的意思，這比他們單純的去記憶一個生詞效果要好的多。

3.教學手段的豐富化。比起以前老師簡單的灌輸式的教學方式，多媒體在各個學校的普及可以說為豐富教師的教學方法帶來了很多便利。任課老師在課堂教學中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學生能更加生動形象的了解到自己所學的知識，從而提高學生的學習興趣。

4.互聯(lián)網(wǎng)的合理利用。盡管互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給學生的學習帶來了一定的負面影響，但是不得不說，運用好互聯(lián)網(wǎng)這個載體，也是激發(fā)學生學習語文興趣、提高其學習自主性的重要手段之一，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多的學習軟件，學生可以利用這個軟件來進行單詞等內(nèi)容的記憶。軟件還安裝了循環(huán)記憶功能，讓語文學習者更加有效的進行記憶。

總之，引導性學習對于提升小學語文教學水平有著很好的促進作用，但具體到怎么去應用，從而更好的提高學生學習語文的自主性，還需要老師認真的進行教學研究。但是不可否認的是，學生用于學習的自主性提高了，我們的教學水平和學生的學習成績也會相應的水漲船高。正如前文所說，小學階段學生學習生涯中一個重要的基礎階段，在這個時期充分發(fā)揮學生語文學習的自主性對提小學生的語文成績和能力有著及其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]于洪健.先行組織者策略指導下的小學語文課堂導入[J].新課程（上），2017（06）：18.

[2]龍玲，周玉觀，鄧李梅.小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[J].亞太教育，2016（34）：25-26.

[3]劉郭印. 小學語文詩歌教學的微課設計與應用研究[D].河南大學，2016.

[4]李鈺. 小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題及對策研究[D].青海師范大學，2016.

[5]趙姝鑫.良言一句暖三冬——讓語文課堂評價語言充滿魅力[J].小學教學參考，2013（31）：42.

[6]潘多多.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析及對策[J].教書育人，2012（25）：43.