基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性研究

黃朝霞

【摘要】核心素養(yǎng)在初中歷史教學中意義重大，本文首先簡要介紹了核心素養(yǎng)，接著分析了初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，最后提出了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 有效性策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0084-01

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領域的改革也變得勢如破竹。在傳統(tǒng)的教育領域中，各種教育方式和教育理念遲遲得不到更新?lián)Q代。教師受到各種教學思想的束縛，開展教學活動的過程也顯得舉步維艱。鑒于此，核心素養(yǎng)下的初中歷史教學貫徹和滲透也顯得差強人意。在新形勢下，如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是近年來十分大熱的全新教育理念，在教育界廣受追捧。在初中歷史教育階段中，核心素養(yǎng)關系著整個教育階段學生的身心發(fā)展，也與學生未來的長遠持續(xù)發(fā)展有著息息相關的聯(lián)系。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠讓學生具備適應社會發(fā)展的能力，是當代學生應該在學習階段具備的基本品質之一。歷史核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，其主要指的是學生在教師的指導之下以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本思想前提，運用科學的方式方法去看待、評價、辨析歷史問題，進而得到最全面的認識和結論。在核心素養(yǎng)的引導之下，初中學生逐步形成正確的人生觀與價值觀，并在學習的過程中形成導向明確的歷史立場讓學生在健康心態(tài)和人格的引導之下逐漸成長，最終成為社會所需要的有用之才。

二、初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個全新的話題，在實施的過程中教師和學生都需要共同的努力方能最終完成和實現(xiàn)。在教學摸索的過程中，各種問題也變得層出不窮，如何有效解決這些問題成為了提升初中歷史核心素養(yǎng)教學的最大障礙。第一，教師對于核心素養(yǎng)的認識和理解十分粗淺。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)時間并不長，因此不少的教師對于其并沒有很強的認同感和熟悉感。大部分初中歷史教師僅僅看到了核心素養(yǎng)的表面，而沒有真正對核心素養(yǎng)進行深挖。一知半解的認識和理解自然不能觸及核心素養(yǎng)的靈魂，帶著這樣的認識開展后續(xù)教學活動，自然對于核心素養(yǎng)教學有效性的提升不能起到根本性的突破。

第二，部分教師的思想觀念停滯不前。核心素養(yǎng)的提升需要教師先進的教學思想和理論作為基本支撐。試想一下，一個思想保守、不知前進的教師怎樣在課堂教學中詮釋核心素養(yǎng)。所以，在思想觀念的約束之下，核心素養(yǎng)的教學變得浮于表面，流于形式，其現(xiàn)狀和未來不可言說。此外，核心素養(yǎng)有效性的提升缺乏有效的學術支撐。與其他教學理念和方法相比，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)時間并不長，學術界對其的研究并不十分深入。由于沒有足夠的學術知識作為基本支撐，核心素養(yǎng)本身就有點“缺乏底氣”。初中歷史教師是開展歷史教學的“第一線”，他們都沒有很好的認識和理解核心素養(yǎng)，對于學生的滲透和貫徹就更是少之又少了。

第三，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課改的融合存在一定困難。在素質教育和新課改的背景之下，初中歷史教師對于課堂教學的形式顯得十分重視，但是蘊含在課程本身中的文化則顯得有點“不屑一顧”?？v觀現(xiàn)如今的初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，表面上教師和學生一團和氣、生機勃勃，但是最終的實效性表現(xiàn)卻是大打折扣。部分初中歷史教師打著“核心素養(yǎng)”的大旗將課堂氛圍搞得轟轟烈烈。但是一堂課下來學生真正能夠學習到的知識和內(nèi)容卻是少之又少。還有的初中歷史教師習慣在教學過程中采取“新瓶裝老酒”的教學模式，學生真正能夠在課堂上學習到的東西其實和傳統(tǒng)課堂教學相差無幾。很顯然，這些都是初中歷史課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過程中存在的誤區(qū)，如果得不到有效的控制和改正的話，對于整個信心素養(yǎng)教學有效性的提升都是影響重大的。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性策略

（一）加強核心素養(yǎng)的認識，提升教師的專業(yè)性

在教育領域中，關于核心素養(yǎng)的認識和判斷已經(jīng)塵埃落地，在初中歷史教學中融入核心素養(yǎng)的相關知識也成為了所有教育同仁的共識。鑒于此，每個學校應該結合自身實際情況為教師全面普及和推廣核心素養(yǎng)的相關知識，讓核心素養(yǎng)的教學理念深入人心，成每個教師的教學己任。提升教師核心素養(yǎng)的途徑可以多種多樣，每個教師可以根據(jù)自身的實際素養(yǎng)制定專屬于自己的核心素養(yǎng)規(guī)劃。同時，初中歷史教師還應該在教學的空閑之時加強思維練習，讓核心素養(yǎng)的認知和理念深入人心，讓后續(xù)核心素養(yǎng)的教學變得有章可循、有路可走。很顯然，這些都應該是教師在其自身方面做出的努力和表率，這些與初中歷史核心素養(yǎng)教學有效性的提升密不可分。

（二）深挖核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面激發(fā)學生學習興趣

在初中歷史教學過程中，要想全面提升學生的核心素養(yǎng)，進一步挖掘學生的學習興趣至關重要。正所謂“興趣是最好的老師”，對于初中歷史教學亦是如此。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學生感受到的只有無趣和厭煩，各種歷史事件錯綜復雜，猶如亂麻一般攪在一起，學生“剪不斷、理還亂”。但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，傳統(tǒng)說教式和填鴨式的教學模式被一一打破，教學方法的更新?lián)Q代也是勢在必行。立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在一個寓教于樂的氛圍中快樂的學習，整個過程其樂融融。

例如，教師在進行《燦爛的青銅文明》這一單元內(nèi)容教學的時候就可以巧妙的利用多媒體為學生營造身臨其境的學習氛圍。青銅文明距離學生的生活十分遙遠，學生只能通過出土的文物進行觀察和理解。在傳統(tǒng)教學模式之下，學生對于青銅文明的認識和理解都十分的粗淺且不真實。但是借助了多媒體之后，學生的學習感受一下子變得一目了然。利用多媒體，一個一個距離學生十分遙遠的青銅器被一一的呈現(xiàn)在學生面前，學生仿佛一下子穿越了歷史，走進了青銅文明最繁盛的時期。興趣的培養(yǎng)和滋生就是學生核心素養(yǎng)提升的重要組成部分，在教師和學生共同努力下得以實現(xiàn)。

（三）加強師生互動，幫助學生學以致用

在初中歷史教學中提升核心素養(yǎng)的有效性需要教師和學生的共同努力。歷史本身就是一門人文性學科，師生互動在其間發(fā)揮的作用十分重要且不容忽視。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中多多加入一些互動環(huán)節(jié)，不管是教師提問學生回答也好，又或者是教師提出論點，學生加以延伸也好都是互動的好方式之一。例如，教師在講到“門戶開放”這一史實相關內(nèi)容的時候就可以向學生提出“門戶開放”到底是利大于弊還是弊大于利的互動問題。在這個開放性問題的引申之下，每個學生都有著自己獨特的見解，教師引導學生將自己的見解清晰明了表達出來的過程就是一個核心素養(yǎng)全面提升的過程。很顯然，這個遠比死記硬背的效果要好很多。

四、結語

通過上文的分析可知，每一個初中歷史教師應該在教學中深諳核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，通過堅持不懈的努力和探索找尋到提升核心素養(yǎng)教育有效性的最佳途徑，并將其運用到日常教學中去。很顯然，只有堅持如此，學生核心素養(yǎng)的提升才能真正變成現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018（02）：110-111.

[2]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2017，33（02）：71-73.

[3]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（02）：43-43.

[4]王笑地， 杜尚榮. 基于核心素養(yǎng)的課堂教學有效性探究[J]. 中小學教師培訓， 2018（2）：32-35.