情景教學在小學生英語閱讀能力提高中應用

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【摘要】小學英語教學中，積極創(chuàng)設情境，能夠激活學生思維，調(diào)動學生感官，引發(fā)學生興趣，增強學習效果。本文主要論述培養(yǎng)學生英語學習興趣、幫助學生形成一定的綜合語言運用能力，促進學生個性化成長和全面發(fā)展，同時，結合教學實踐中的心得和經(jīng)驗，分析小學生英語閱讀教學中存在的問題，并提出創(chuàng)設小學生英語閱讀情景途徑。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0020-01

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在長期教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生缺少英語閱讀興趣，這是小學英語閱讀教學中主要問題，也是諸多問題產(chǎn)生的主要原因之一。從學生自身看，主要是以下原因造成的：

1、學生閱讀習慣不良。學生由于習慣于字、詞、句的學習模式，自然形成了一種固定的閱讀模式，即弄懂生詞、閱讀課文、回答問題，習慣于只注重詞匯、語法等語言知識的學習。許多學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，如喜歡出聲音朗讀，不懂默讀；有的學生喜歡用手和筆指著導讀，不懂按意群劃分語言，影響了閱讀的速度與效率；有的學生遇到生詞就喜歡查字典，不懂得通過上下文的語境來猜測詞義；有的學生還喜歡在閱讀的過程逐句進行英文翻譯，習慣用漢語進行思維等。

2、學生閱讀能力不強。掌握一定詞匯量是進行英語閱讀的基礎和必要條件。由于學生對單詞的掌握不多，對單詞的發(fā)音和意義缺乏認知，給閱讀帶來了一定困難。在平時的教學中，教師重視聽說能力，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和方法的指導，造成了學生閱讀能力的缺失。學生閱讀能力的缺失表現(xiàn)為閱讀速度慢，知識結構狹窄，捕捉信息的能力較差等。學生不懂得使用快讀、掃讀、尋讀等技巧去尋找相關信息，更不懂得使用精讀和泛讀來對閱讀材料進行判斷。

3、學生閱讀面較窄。新課標指出“要提高學生的英語閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的讀物”。目前，小學生中能堅持課外閱讀的很少，這在某種程度上是因為很多課外英語閱讀材料都是英語閱讀訓練書，缺乏多樣性和趣味性。學生對完成這樣的課文作業(yè)根本不感興趣，使得孩子的課外閱讀機會變少。

二、情景教學的設想與探討

1、創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生具有想象力豐富、好奇心強的特點，創(chuàng)設故事情景，能夠使學生從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，進而激發(fā)閱讀激發(fā)興趣；同時，學生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。因此，教師在閱讀教學中要根據(jù)教學內(nèi)容，把種講故事的情勢運用到教學中，以此增強課堂教學的吸引力。在故事情景中，可以組織學生扮演故事中的一個角色來學習故事，如在學習“Green Berries”單元故事時，可引領學生不斷進行角色的轉(zhuǎn)換，引導學生去故事中的醫(yī)院探望病人，學習問候語“H ow are you/Im fine./Im not well”等句型，在這樣的角色扮演情境之中，學生的學習和閱讀能夠取得事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設游戲情景，增強學生實踐能力

創(chuàng)設游戲情景，能夠有效提高英語閱讀教學質(zhì)量。從學生看，突出了學生學習的主體地位，學生對情景教學感到新奇，參與活動的積極性較高；從教師看，教師可以省去枯燥的說教，在活動中引導學生學習和探究英語知識；從環(huán)境看，通過創(chuàng)設游戲情景，活躍了課堂氣氛，密切了教師與學生的關系，營造了寬松愉悅的學習環(huán)境，增強了師生互動學習效果；從效果看，游戲情景能夠使學生對英語學習和閱讀產(chǎn)生興趣，從而自覺地去觀察、思考和探索。

鍛煉學生的英語表達能力，增強學生團結合作意識。在游戲情景中，還可以把學生引入競爭之中，問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等方式，培養(yǎng)學生競爭中合作意識，在競爭中激發(fā)學習興趣、提高閱讀能力。

3、創(chuàng)設問題情景，提高學生思維能力

創(chuàng)設問題情景，能夠幫助學生逐層把閱讀材料理解、消化、吸收并再生?，F(xiàn)代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，思維過程包括提出問題和解決問題這兩部分，這一過程也同時是認知發(fā)展的過程。因此在英語閱讀教學實踐中，教師要注重創(chuàng)設問題情景，著力提高學生的思維能力和閱讀能力。在閱讀教學實踐中，教師要把問題的發(fā)展與文本的發(fā)展緊密結合起來，讓學生在文本中理解問題，用學習文本時掌握的知識解決問題。

三、結語

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，也是提高學生聽、說、讀、寫基本技能的重要途徑。這就要求英語教師要注重開展有效性閱讀教學，幫助學生形成一定的綜合語言運用能力。而有效性閱讀教學離不開閱讀情景的創(chuàng)設。因此，在小學英語閱讀教學實踐中，教師要根據(jù)學生心理和認知特點，結合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設有效情景，著力打造輕松、和諧的英語閱讀和學習環(huán)境，集中學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心，不斷培養(yǎng)和提高學生語言綜合運用能力，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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