在小學(xué)英語教學(xué)中探索“3+3”教研模式

劉利

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0005-02

課堂教學(xué)改革浪潮真可謂是一波又一波的，全國各地各校搞的熱火朝天。但并不是所有老師都參與其中了，有的老教師認(rèn)為這都是年輕人的事，年輕人認(rèn)為老教師都不參加就盯著我們年青人……這種種的不平衡情緒不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)當(dāng)今的小學(xué)生。于是我們嘗試了改變單一的同課異構(gòu)教研模式，采用“3+3”教研模式進(jìn)一步推動(dòng)各學(xué)校、各教育集團(tuán)的教研工作，進(jìn)而推動(dòng)課堂改革，提升教師教學(xué)技能。要推行“3+3”教研模式，我們又不得不以賽課方式，凸顯團(tuán)體教研成果。

一、話說“3+3” 教研模式

所謂的“3+3”就是3個(gè)人，3個(gè)階段，3個(gè)環(huán)節(jié)。首先這個(gè)活動(dòng)必須由三個(gè)人來完成，且必須是老、中、青的組合。其次，3個(gè)階段指的是在活動(dòng)之前我們要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如：如何說課、上課、評(píng)課、各種課型模式等等；也可以教研員或骨干教學(xué)上示范課或研討課；培訓(xùn)或示范完后，就進(jìn)行團(tuán)體賽課活動(dòng)，賽完課后，再對(duì)賽課活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)或反思。

在初探這種模式時(shí)，在小學(xué)英語團(tuán)體賽中我們主要采取了說課、上課、評(píng)課這三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們要想賽出好成績，首先老師們得集體備課，對(duì)要上的內(nèi)容進(jìn)行充分研究和分析，作出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)擬定的教學(xué)設(shè)計(jì)寫出說課稿，充分分析教材、教學(xué)方法、學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等等，最后對(duì)本組和另一小組的課堂展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然在這三環(huán)節(jié)的展示必須由3人團(tuán)體的每一人承擔(dān)環(huán)節(jié)，即：1人說課，1人上課、1人評(píng)課。

二、以賽課為契機(jī)，探索“3+3”教研模式

長期以來，我區(qū)小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)這方面做了大量的研究，也取得了一定的好成果，但在對(duì)話教學(xué)這板塊涉足不多；加之，平常下學(xué)校聽課發(fā)現(xiàn)我們有很多老師還不知道怎樣進(jìn)行小學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)。于是和幾位老師商定此次教研模式以小學(xué)五年級(jí)英語Unit 5 Lets try &Let;s talk為載體，以賽課為契機(jī)，探索“3+3”教研模式。當(dāng)我們說到賽課，相信所有老師都會(huì)有所重視，因?yàn)椴幌胱约罕憩F(xiàn)不好，當(dāng)然也不想自己的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)不佳，于是會(huì)積極參與到集體教研中來，各施所長。

三、“3+3”凝聚力量，綻放智慧

在團(tuán)體賽課活動(dòng)中，如果教師們只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，沒有思想的碰撞，沒有充分發(fā)揮集體智慧，最終呈現(xiàn)給我們的就只是孤立的片段，三個(gè)環(huán)節(jié)不能前后呼應(yīng)，達(dá)不到集體教研和集團(tuán)教研的目的，也就不能賽出好成績。唯一辦法，團(tuán)體教師必須緊密合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)毫無保留呈現(xiàn)，最終形成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課件等。

每組教師在集體備課初都必須深度研究新課標(biāo)、教材，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，本堂課的核心句型為：The yellow picture is mine. Are these all ours？ Whose is it？ Its Zhang Pengs. 最后教師們?cè)傺杏戇x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。

透過賽課中的說課環(huán)節(jié)，我們可以看到教師們共同研討的痕跡。每一位老師的說課都與他們的課堂教學(xué)展示密切，在說課中她們說的怎樣導(dǎo)入、怎樣呈現(xiàn)、怎樣突破重難點(diǎn)、怎樣鞏固，每一步的設(shè)計(jì)意圖都在我們后面的課堂教學(xué)展示中一一印證了，無不體現(xiàn)集體智慧。

同樣在課堂教學(xué)展示中我們也感受到了教師們的智慧結(jié)晶。展示中教師們注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以英語歌曲、歌謠、TPR活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境或日常生活對(duì)話引入新課。如：老師們利用Lets chant 的形式、打地鼠和轉(zhuǎn)盤的游戲等復(fù)習(xí)已學(xué)過的形容詞物主代詞和名詞性物主代詞，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生很快地投入到英語學(xué)習(xí)中來，很自然地讓學(xué)生開口說英語。其次教師們利用實(shí)物、教材插圖，創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入新課。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地說、練本堂課的重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)局部語言教學(xué)到完整對(duì)話教學(xué)的對(duì)話課堂教學(xué)模式。然后通過跟讀、機(jī)械模仿，朗讀，操練、表演等形式鞏固對(duì)話教學(xué)，最后教師們?cè)俅蝿?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情景中運(yùn)用核心句型為：The …. is mine. Are these all ours？ Whose is it？ Its……，確確實(shí)實(shí)做到學(xué)以致用。

有人說，擔(dān)任評(píng)課的老師就不用參與集體教研了，其實(shí)不然。評(píng)課既要由評(píng)自己組的課，還要隨機(jī)評(píng)價(jià)另外一個(gè)小組的。因此他們同樣須要參與本組的集體研討，才能更加恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)本組教師的課堂展示。再者由于課堂展示后，進(jìn)行評(píng)課，留給評(píng)課準(zhǔn)備的時(shí)間并不多（預(yù)留了5分鐘），三位老師積極配合，方能在有限時(shí)間里正確評(píng)價(jià)他人的課堂展示。

四、透過“3+3”反思，促進(jìn)改革

再精彩的表演都有落下帷幕的時(shí)候，有的東西讓我們回味不窮，有的東西讓我們思索萬千。短暫的賽課不是我們的目的，推動(dòng)各學(xué)校、各教育集團(tuán)的教研工作，推動(dòng)課堂改革，提升教師教學(xué)技能才是我們真正的目的。如果課賽結(jié)束，我們不去好好反思，我們的教學(xué)水平也會(huì)止步不前。

這次活動(dòng)后，我們的老師都進(jìn)行了反思。老師們談到，“3+3”教研模式讓跨校間的集體教研從不可能變?yōu)榭赡埽蠋焸兂嗣鎸?duì)面的教研，還嘗試著網(wǎng)絡(luò)教研。因?yàn)槲覀冞@里，一個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語教師不多，有的學(xué)校只有1人、2人不等，平常的教研主要還是自己一人或兩人，長期以往，不利于我們思想的碰撞，不利于讓我們的教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階，也不利于課程改革的發(fā)展。正因?yàn)榻M內(nèi)的老師不是同一所學(xué)校的，進(jìn)行集體研討，有一定的難度，但老師們克服困難，除了進(jìn)行面對(duì)面地研討外，還借助我們QQ群，微信群進(jìn)行激烈研討。

在活動(dòng)前，很多老師不知道怎樣教學(xué)小學(xué)教材上Lets try &Let;s talk部分，他們常常是一帶而過，還有老師干脆就把它上成翻譯課，這顯然不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。通過活動(dòng)，老師們明白了聽說課，一定要讓學(xué)生聽和說，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中要更多地設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)情景等激發(fā)學(xué)生說英語的氛圍。

總之，“3+3”教研模式還處在探索階段，下一步我將繼續(xù)探索有效地促進(jìn)集體教研、信息化教研的措施，真所謂“路漫漫其休遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”