運用團體心理輔導在班級管理中的應用

郝麗超

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-127-01

班級是構成學校這一社會組織體系的細胞，是學校對小學生實施教育影響的基本單位，班級管理是學校教育最重要的組成部分，它是指班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運用指導、督促、約束和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環(huán)境，使小學生在班級組織里高效率地完成既定教育目標的過程，是為實現班級工作目標而進行的一系列職能活動。班級管理的好壞，對整個學校具有重要的影響和作用，對班級中的每個小學生的成長和發(fā)展具有直接的關系。團體心理輔導是在團體的心理環(huán)境下為學生提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、 探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應能力的過程 。團體心理輔導在當前越來越受到人們的重視，特別是在學校教育中，正在被廣泛應用。將班級團體當作“輔導團體”，借鑒團體心理 輔導的理論和技術進行班級管理，可以營造民主、平等、和諧的班級心理氛圍，提供一個類似于真實社會的人際環(huán)境，通過游戲、體驗和分享的形式開展活動，提高學生的人際交往能力，進而擴展到現實生活，有利于挖掘班級的潛力，提升健康水平和適應能力。因此，運用團體心理輔導進行班級管理，可以喚起學生內 在發(fā)展需要，調動學生的積極參與，達到增進班集體的凝聚力，促進學生個體和班級團體的共同成長。對人格健康的正常學生而言，團體輔導有助于他們深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己得到最大程度的發(fā)展；對于人格欠健全的學生而言，團體心理 輔導可以幫助他們認識自己的問題，減輕癥狀，改善適應，增進健康。一般來說， 團體心理輔導在班級管理中的應用主要體現在以下幾個方面：

一、 建立班級歸屬感，增強班級凝聚力運用團體心理輔導進行班級管理，主要是通過創(chuàng)設各種情境和組織各類活動，使同學們之間交流不斷深入，建立起坦誠而相互信賴的團體氛圍，培養(yǎng)班級 歸屬感，增強班級凝聚力。例如在進行第一次團體心理輔導活動時，可以先請各個小組學生為自己的團體設計組名組旗，制定小組公約等；在此基礎上再請學生自己協商設計班名、班旗、班歌，制定班級公約等。班級公約是團體確立的行為標準，班集體成員都必須遵守，它的作用是使其在學生心理上形成一種無意識的約束力，在團體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為就會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在團體輔導的小組初建期，組員之間彼此雖說不一定是陌生的，但他們相互之間可能是“互不相關”的個體。在設計組名組旗的過程中，成員之間共同討論，各抒己見，在活動中相互認識，確立彼此間的關系。隨著團體的發(fā)展和成熟，成員之間會發(fā)展出深刻而廣泛的相互認同，從而使每個成員越來越深刻的體會到歸屬感和被認同感。當個人把自己當作團體的一份子時，就把自己與這個團體的榮辱聯系在一起。因此在班級中有意識、有目的、有計劃、有步驟地開展團體心理輔導，可以建立班級歸屬感，增強班級凝聚力。

二、改善人際關系，校園是學生接受人際關系教育的主要場所，學生的成長過程容易受其同輩群體的影響。在建立良好人際關系的問題上，學生有著類似的心理需求和目標。 團體心理輔導主要通過游戲、體驗和分享的形式開展活動，從內容上結合了學生學習、生活實際，從同學的交往、適應社會等方面著眼，為學生提供了一個類似于真實社會的人際環(huán)境。團體心理輔導的過程都是以學生為主體，通過多種形式，諸如情景體驗、角色扮演、分析討論、談話溝通等促進班級成員的互動，進而解決他們在現實生活中遇到的難題。例如：“好話傳千里”這個游戲就很好地體現了人際溝通的技巧。它通過單向的傳話，讓組員通過自己的真實體驗來感受到在平時的交往過程中，單向傳話是很容易造成誤會的，即使是雙向溝通也都要雙方 表達清楚了才不會造成誤會；組員也明白了在人與人的交往過程中，要學會諒解，學會包容；即使溝通的過程發(fā)生錯誤，我們還可以通過其他的途徑如身體語言的表達，書面的形式等來溝通，達成共識。在輔導的過程中，組員還可以通過角色扮演等活動來換位思考。這些都有利于學生學習人際關系技巧，改善人際關系。

三、 進行學習輔導 運用團體心理輔導進行班級管理的其中一個目標是對學生或者說班級進行學習輔導，這種輔導不是針對某個學科的某類知識進行輔導，而是一種學習心理的輔導。要想幫助學生形成良好的學習心理，就要讓他們體驗到學習的樂趣。團體心理輔導可以作為一種教學方法，將團體活動的方式如聯想活動、創(chuàng)意思考、 團體游戲等引入到課堂教學中去，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提 高學生的主動性和積極性；團體心理輔導也可以作為一種學習方式，具體做法是教師將學生分成若干個小組，讓學生通過團隊的方式進行合作學習；團體心理輔導還可以作為一種輔導策略，將團體輔導的技術運用于學習障礙的干預之中。

四、認識自我，悅納自我 團體心理輔導通過活動設計，使學生在具體的情景中感受自我體驗，映照自我鏡像，通過互動與交流去發(fā)現自我認識中的問題，澄清內心已經存在的自我 意識問題，最終實現調整自我認識。團體中的成員有不同的背景和經驗，對問題有不同的觀點與理解。不同視角、不同立場的多元信息無疑為團體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路。團體成員之間通過分享經驗與感受，從別人的反饋中感受多元價值觀和信息的沖擊，從而促使成員從更多元的角度認識問題，分析問題和解決問題；和“別人一樣的體驗”又可以使團體成員在心理上產 生歸屬感和安全感，消除一些心理壓抑行為，合理宣泄情緒。 除此之外，團體心理輔導作為一種輔導方式，其理論和技巧還可應用到教師管理中去，這對建立一支團結合作，奮力進取的教師團隊有重大的影響。有些學校還嘗試運用團體輔導的方式對家長進行培訓。實驗證明，團體心理輔導是學校開展家長教育工作的一個良好的方式，對提高家長教育孩子的水平是極其有效的，這樣也有利于班主任協調任課教師、家長共同做好班級管理工作。endprint